我曾聽(tīng)說(shuō)艾斯伯格癥被形容為“社交讀寫障礙”【郝林（Howlin），2003】。就像有讀寫障礙的人寫句子很困難一樣，一些有艾斯伯格癥的人很難理解口頭的和非口頭的社交語(yǔ)言。社交交流真是太困難了！語(yǔ)境不同，單詞的含義也不盡相同。我們會(huì)通過(guò)說(shuō)話的音調(diào)、音量以及面部表情的變化，來(lái)準(zhǔn)確傳達(dá)我們沒(méi)有用言語(yǔ)直接準(zhǔn)確表達(dá)的信息。我們的談話和請(qǐng)求大多數(shù)時(shí)候并不遵循直線性的、邏輯性的思考。我們假裝理解，其實(shí)可能并沒(méi)有。我們猜測(cè)它的意義，而其本意可能并非如此。就像有讀寫障礙的人需要特殊的方法去理解字面上的文字，有社交障礙的人需要在社交課程中獲得詳盡的教導(dǎo)并進(jìn)行有幫助性的練習(xí)一樣。

讓那些沒(méi)有身受孤獨(dú)癥影響的正常人，去理解孤獨(dú)癥患者為何一直犯社交錯(cuò)誤，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。正常人傾向于快速、有效并依據(jù)直覺(jué)處理社交信息，他們并不清楚自己是如何知道在不同的社交場(chǎng)合應(yīng)該怎么去做的，他們也不知道自己是如何學(xué)到的，他們只是知道怎樣做而已。

彼得·韋爾默朗（Peter Vermeulen）博士在《語(yǔ)境盲人般的孤獨(dú)癥》是這樣解釋的，他說(shuō)，孤獨(dú)癥最主要的一個(gè)難點(diǎn)在于缺乏對(duì)語(yǔ)境的有意識(shí)的運(yùn)用（韋爾默朗，2012）。有孤獨(dú)癥的孩子不會(huì)自動(dòng)辨認(rèn)出那些可以讓在不同的情況下做出的回應(yīng)變得清晰的重要社交提示。這是他們?yōu)楹谓?jīng)常犯社交錯(cuò)誤以及為什么和周圍的人在一起時(shí)看起來(lái)很困惑的原因。他們的行為看起來(lái)是“不合時(shí)宜的”或“令人意想不到的”，因?yàn)楹退麄兩硖幍沫h(huán)境并不相稱。如果他們?cè)诿鎸?duì)不同的情況時(shí)，能夠內(nèi)在地感受并適應(yīng)這些微妙的社交準(zhǔn)則，那么這種不協(xié)調(diào)行為多半會(huì)減少。

關(guān)于孩子行為困難的起因，許多父母感到矛盾。他們想知道，如果他們不做出強(qiáng)有力的回應(yīng)或懲罰，這樣是不是在讓孩子放任自流。然而，他們或許意識(shí)到，想要改變他們孩子的行為，可能需要改變固有的看法，這些看法是關(guān)于導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因以及如何做出回應(yīng)的。本節(jié)將幫助你理解為什么對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)展示社交能力是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，你將知道影響他們行為的因素，你也將看到如何通過(guò)艾斯伯格癥的視角理解他們的困難行為。第三節(jié)到第十節(jié)中有實(shí)踐性的、特殊策略，以說(shuō)明在挑戰(zhàn)來(lái)臨時(shí)，如何做出更有效的回應(yīng)。

在本章中，你將會(huì)學(xué)習(xí)到：

表現(xiàn)高能力社交行為需要復(fù)雜的技巧，可以通過(guò)以下檢驗(yàn)：

艾斯伯格綜合征/孤獨(dú)癥范圍：一張大的圖畫(huà)

為何我們的孩子因?yàn)樾袨槎鴴暝?/p>

行為可以做出不同的理解

重新考慮“困難的”行為

通過(guò)孤獨(dú)癥患者的視角觀察