媽媽、幼兒園的老師或是保姆等人，一定都會(huì)察覺(jué)到一件事：嬰幼兒的生理、心理發(fā)展幾乎每天、每周都會(huì)發(fā)生變化。例如：三歲和三歲半的幼兒，雖然只相差半歲，但在許多的能力、表現(xiàn)力上，都有相當(dāng)大的差距。因此，我們需要了解這些差距，才不至于從成人的角度去要求孩子，從而造成與孩子之間的緊張關(guān)系。

根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專家學(xué)者對(duì)各年段兒童的觀察與研究，小學(xué)一年級(jí)之前的孩子在各方面所具備的綜合條件如下，供希望孩子學(xué)習(xí)樂(lè)器的父母參考：

生理和心理上的特點(diǎn)

在一種樂(lè)器前，只能集中精神幾分鐘，眼中、耳中只有“我”的世界。不太能接受挫折，不太愿意被糾正、指責(zé)。不太能分辨對(duì)錯(cuò)。

只具備大肌肉的活動(dòng)力（上肢的肩部、肘部、腕部較靈活）。因此較適合發(fā)展全身心的活動(dòng)，而非細(xì)小動(dòng)作的才藝學(xué)習(xí)。小肌肉（手指的運(yùn)作）無(wú)法靈活、獨(dú)立地活動(dòng)。也因此，執(zhí)筆、彈奏樂(lè)器等細(xì)部的手指動(dòng)作并不適合太早進(jìn)行。

只能短暫地集中精力，因此需要長(zhǎng)時(shí)間專注學(xué)習(xí)的項(xiàng)目就不適合。視覺(jué)上，無(wú)法辨別過(guò)于復(fù)雜的線條（空間觀念薄弱），讀樂(lè)譜、寫字的能力尚未具備。對(duì)于抽象的拍子尚無(wú)計(jì)算能力（時(shí)間觀念薄弱）。

對(duì)于具體的調(diào)號(hào)、拍號(hào)及復(fù)雜的音符，尚無(wú)清楚辨識(shí)的能力（判斷、推理能力薄弱）。推斷音符的長(zhǎng)度時(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)能力尚未具備，但律動(dòng)式、全身形體動(dòng)作式的感受節(jié)奏能力很容易被開啟。

第幾線、第幾間的關(guān)系無(wú)法掌握（思考、數(shù)字、數(shù)學(xué)推理能力薄弱）。尚不適合以數(shù)學(xué)式的概念學(xué)習(xí)五線譜。

所擁有的特長(zhǎng)

無(wú)限的創(chuàng)造能力——但需要得到適當(dāng)?shù)膯l(fā)

無(wú)限的音樂(lè)潛能——等待開啟、激發(fā)

即興力——但需要加以適當(dāng)?shù)囊?guī)范及引導(dǎo)

模仿力——但需要有好的模仿對(duì)象（技巧性的模仿則需視條件判斷是否具備）

節(jié)奏感——不是坐下來(lái)數(shù)一拍、兩拍的打拍子的能力，而是全身隨著音樂(lè)節(jié)奏而起舞的體態(tài)律動(dòng)感。

了解上述特性，您就可以順著孩子的生理、心理發(fā)展為孩子去選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目了。正所謂：“有所為有所不為”，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。例如，一個(gè)好動(dòng)的四歲女孩小麗和一個(gè)安靜的五歲男孩小強(qiáng)相比，很明顯，小麗就非常不適合學(xué)習(xí)樂(lè)器，雖然她是女孩，但因?yàn)槟暧?，且浮躁好?dòng)，靜坐很難超過(guò)五分鐘。其實(shí)她更需要的是父母帶她去公園、去郊外玩耍，發(fā)泄精力，多親近大自然，享受長(zhǎng)輩的關(guān)懷與愛(ài)，為她制造更多美好的回憶，直至她較為成熟。有些父母會(huì)誤以為孩子這么好動(dòng)，就該讓他們學(xué)習(xí)樂(lè)器，看他能不能變得安靜。以我這么多年的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這種方法能夠成功扭轉(zhuǎn)孩子個(gè)性的幾率幾乎為零。

父母自身需要靜下心來(lái)，多詢問(wèn)正確的資訊，并作全面評(píng)估后再?zèng)Q定也不遲。如果貿(mào)然行事，錢花了不說(shuō)，帶來(lái)了相反的效果，與孩子之間的關(guān)系也變得緊張，得不償失。只有多了解孩子，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能事半功倍！