孩提時代的我一直生活在雙重身份之下。一方面，我的老師不斷提醒我說我患有學(xué)習(xí)障礙；而另一方面，在我內(nèi)心深處，我知道自己的能力絕不止于此。我渴望了解一切，更渴望了解自己。我想知道：我到底能夠取得什么樣的成就？我的極限在哪里？我知道只有靠自己才能找到這些問題的答案，于是我沒有理會老師對我的過低期望，通過自己的努力掙脫了特殊教育的束縛。之后我報名參加了幾乎所有我能修的課程。雖然我沒有能夠掌握這些課程的全部知識，但在此過程中我對自己有了很多新的認識。我了解了自己的好惡，也知道了自己真正想要發(fā)展的智力類型是哪些。最終，我收獲了蛻變。

非常開心這本書能夠抵達中國讀者之手。這本書最初于2013年在美國出版，自此以后，我越發(fā)清晰地意識到，教育領(lǐng)域亟需對智力的概念進行拓展。智力的定義不應(yīng)僅局限于學(xué)生的能力方面，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的個性化特點，譬如個人目標(biāo)、夢想以及動機水平、投入程度和毅力大小等。這些素質(zhì)與學(xué)生的技能發(fā)展密切相關(guān)，是一個隨時間推移而逐漸展開的過程。如果我們只聚焦于整個系統(tǒng)中的某一個部分（如智商）而沒有同時去關(guān)注學(xué)生個性化方面的素質(zhì)，那么我們勢必會極大地低估他們的潛力。我認為全世界的教育工作者都在做一件事情，那就是過早地對兒童的潛能蓋棺定論，而在這一過程中，我們錯失了無數(shù)能夠促成兒童積極發(fā)展的良機。無數(shù)的可能性就在我們身邊，但是要抓住它們，我們需要擴大關(guān)注的范圍，將目光從標(biāo)簽和考試成績等狹隘的指標(biāo)上移開，代之以“全人教育”的眼光去關(guān)注兒童本身。

在這本書里，我逐步推進、層層遞進，最后引出了我的個人智力理論。我按照時間順序回顧了我的整個孩童時代，將我的每一段個人經(jīng)歷與智力某一層面的最新科學(xué)研究結(jié)合了起來。我首先探討了我們對人的才能發(fā)展的理解，然后回顧了智商測驗的前世今生。接下來我們來到標(biāo)簽的世界，探討一個人一旦被貼上“學(xué)習(xí)障礙”或“天賦優(yōu)異”的標(biāo)簽將意味著什么，討論這些標(biāo)簽背后存在的爭議問題。接下來的兩個部分涵蓋了關(guān)于動機和自我調(diào)節(jié)的最新科學(xué)研究，并以此為基礎(chǔ)討論高水平的一般智力、特殊才能和高創(chuàng)造力的本質(zhì)。

我希望讀者們讀到最后一章的個人智力理論時不會感到詫異。對書中所論及智力的各個視角進行了多年的不懈探索之后，這一理論逐漸浮現(xiàn)在了我的眼前。我希望讀者們也能十分清楚地認識到為什么我們需要轉(zhuǎn)移到個人層面去重新認識智力。我堅信，是時候讓教育工作者們拋卻標(biāo)準(zhǔn)化和充滿競爭性的智力概念，去擁抱一種新的理論——相信每一個孩子都擁有巨大的潛能，而我們需要付出耐心并掌握相應(yīng)工具，去透過標(biāo)簽真切地看到我們眼前的孩子。我認為中國的教育工作者處于十分有利的地位，能夠?qū)⑦@些理念運用到教育教學(xué)實踐中去。

真誠的，

斯科特·考夫曼