語速不快，語調(diào)平和。陳虻的表達有一種直取核心的力量，猶如快刀斬亂麻，三言兩語，就解決掉一個問題。我已經(jīng)不記得究竟解決掉多少個問題了，只記得那次長談的主題是關(guān)于電視紀錄片與電視新聞，從紀實理念、選題、拍攝，到欄目化、頻道化，幾乎無所不涉。他不斷提出問題，然后和我簡單討論幾句，就自己直接回答。

當時我的第一印象：“真懂電視，精通業(yè)務，口才極好，才華橫溢?！?/p>

陳虻終于談到找我的目的了：他想建立針對電視媒體人的培訓課程體系，尤其想辦紀錄片的培訓班。

他問我：我是不是有點好為人師呀？我跟您談的這些內(nèi)容有價值嗎？

我說：“當然有了。不僅可以培訓業(yè)內(nèi)的，就是對大學新聞教育也極有價值。我還從來沒有聽到過理論聯(lián)系實際這么徹底、明白的課程呢！”當時我就邀請他到北大開講座。

后來，他忙，我也忙。我們之間有過一些電話聯(lián)系，斷斷續(xù)續(xù)地討論培訓課內(nèi)容和辦培訓班程序等。轉(zhuǎn)眼間三年過去了，2007年夏天，他第二次到我家里來，又是6個多小時的長談。這次，陳虻已經(jīng)和我具體討論到如何辦國際培訓了。他剛從美國回來不久，做了一些調(diào)研，有了更新的一些計劃，甚至畫出了一個培訓的路線圖。

我很支持他的想法，而且非常希望利用這樣一個機會，把培訓課程直接引入到北大的新聞實務教學中。我本人是記者出身，跑了近30年的新聞以后，轉(zhuǎn)行到大學教書。我深知時下大學新聞教育的“空中樓閣”，不接地氣，理論嚴重脫離實際。如果能夠請到像陳虻這樣業(yè)界的領(lǐng)軍人物，有理論素養(yǎng)、又有實踐經(jīng)驗，來教書授課、培養(yǎng)學生，建立起大學與媒體實踐接軌的新聞實務教學模式，正是我從教以來的夙愿。

我把這個意思和他說了，他懇切地表示：“徐老師，其實我對教育、對培訓真的有興趣，特愿意和您一起干點事兒。根據(jù)我的經(jīng)驗，學會用影像敘事，有思想的銳度和獨立思考的能力，從一個大學畢業(yè)生全面地培養(yǎng)出來，需要三到五年的時間?！?/p>

這個判斷，后來我在整理陳虻的講課錄像時，幾次聽到了。

見陳虻的最后一面，是在他的病床前。那天在和陳虻告別的時候，我向他再次發(fā)出邀請：“等你的病好了，不要在央視工作了，做電視太累了。你到北大來，到我們學院來教書吧，你一定是一個好老師，我和我的學生們等著你?！?/p>

陳虻走了，不可能出現(xiàn)在北大的新聞實務課堂上。但他留下了一些講課錄像，還有為央視的一些欄目、一些地方電視臺培訓的錄像。整理這些資料的時候，我常有似曾相識的感覺，又把我?guī)Щ仃愹祪纱蔚轿壹业拈L談中，很多話他當時都說到過，也是他要建立培訓課程的一些思路。

本書的第二個特點：按照一本電視新聞實務教材的框架來結(jié)構(gòu)和編輯。第２篇至第19篇是18個專題，各專題有自己的體系，彼此又互有聯(lián)系，每個專題都標有“關(guān)鍵詞”。書名的副標題：《陳虻，我們聽你講》，也意味著走進陳虻的培訓課堂，他的講授還在繼續(xù)。

當然，這不是傳統(tǒng)意義上的新聞教科書，我想做一個打破常規(guī)的“另類”。

三

整理陳虻留下的資料，很費了一些時間。尋找、提煉陳虻的語錄，花了更大的功夫。

我的博士研究生張海華曾就職于《新聞調(diào)查》欄目，對于這項工作，有著特殊的情愫。她花了近一年的時間搜材料、扒帶子、敲文字。2009年底，我們曾經(jīng)拿出八萬多字的第一稿。但看過此稿的陳虻的同事們不滿意。