新的協(xié)作教學(xué)法在世界各地的學(xué)校和團(tuán)體中都得以應(yīng)用。該教育模式把學(xué)生從傳統(tǒng)教室封閉的私有空間中解放出來，讓他們在多個開放式的共享空間、虛擬空間、公共場所和生物圈中學(xué)習(xí)。

世界各地的教室都相互實時連接，通過Skype（訊佳普）等程序協(xié)同合作。相隔數(shù)千里的學(xué)生們被虛擬分組、一起學(xué)習(xí)、演講、辯論甚至相互評判。目前，全球協(xié)作教室正在迅速地成為現(xiàn)實。課堂的Skype是一個免費(fèi)在線社區(qū)，已經(jīng)有60 447 名教師在其全球教室計劃中注冊，并制定了連通全球100 萬間教室的目標(biāo)。

而協(xié)作課堂則是另一種網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，在這一環(huán)境中，數(shù)千名教師在全球教學(xué)平臺上聯(lián)合創(chuàng)建在線課程，并免費(fèi)分享最佳教案。超過11.7 萬名教師在協(xié)作課堂共享開源課程，將大量學(xué)習(xí)社區(qū)聚集到一起，從而形成一個無國界的全球性課堂。

這樣一來，學(xué)習(xí)過程不僅從封閉的課堂轉(zhuǎn)為互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬空間，并且擴(kuò)展到周圍社區(qū)，形成公共廣場。如今，數(shù)百萬美國中小學(xué)生和大學(xué)生參與社區(qū)“服務(wù)學(xué)習(xí)”。服務(wù)學(xué)習(xí)把正式的教學(xué)和社會參與結(jié)合了起來。

服務(wù)學(xué)習(xí)的前提是：假設(shè)學(xué)習(xí)從來不是孤立的，而是一種共享經(jīng)驗，一種協(xié)作閱歷，它最終會在人們生活和工作的現(xiàn)實社會中得到最佳實踐。學(xué)生通常會到非營利機(jī)構(gòu)為之提供志愿服務(wù)，在這里，他們?yōu)樗趫F(tuán)體的更大利益而服務(wù)，并從中學(xué)習(xí)。這種體驗式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更開闊的關(guān)注視角，他們會逐漸明白，學(xué)習(xí)更多是為了共同體利益而探索，而不僅僅是積累專有知識追求更大的私人利益。

學(xué)生還可以在一個擁有大量移民的社區(qū)服務(wù)，從而學(xué)習(xí)一門外語。如果他們正在社會研究課程中學(xué)習(xí)有關(guān)貧困的知識，他們可能會在食品站或收容所做志愿者。在位于華盛頓海濱社區(qū)的愛因斯坦中學(xué)，4 門核心課程（包括社會研究、英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)）的教師組織了120 名八年級學(xué)生參加協(xié)作性、跨學(xué)科的服務(wù)學(xué)習(xí)項目，以研究有關(guān)貧困和無家可歸的問題。負(fù)責(zé)社會研究課程的老師讓學(xué)生舉辦一個樂施會，并從當(dāng)?shù)氐膸讉€社會機(jī)構(gòu)中邀請發(fā)言人。這些機(jī)構(gòu)通常為生活在貧困線下的社區(qū)居民提供幫助，從而使學(xué)生們更熟悉有關(guān)貧困的復(fù)雜問題。然后，學(xué)生自愿在西雅圖市中心的8 個貧困社區(qū)服務(wù)站點(diǎn)工作，每周工作一次，并持續(xù)工作5 周。在服務(wù)工作中，學(xué)生們會幫助準(zhǔn)備餐點(diǎn)，并為無家可歸者收集、分發(fā)食物和其他必需品，與他們交談，以培養(yǎng)人際交往能力。在英語課上，學(xué)生們閱讀一本講述了一個男孩離家出走住在紐約市的地鐵隧道里的故事，這段經(jīng)歷使他體會到了什么是無家可歸和饑餓。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們研究貧困經(jīng)濟(jì)學(xué)。這些八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)項目結(jié)束后撰寫并在雜志上發(fā)表了有關(guān)當(dāng)?shù)睾腿蜇毨闆r的報告，并就貧困話題為其他學(xué)生和社區(qū)組織了一場夜間展覽。

通過把學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展到公眾共享環(huán)境中，學(xué)生們認(rèn)識到，協(xié)作是高度社會化的核心和靈魂，而人類被賦予了一種與生俱來的同感能力和成為更大團(tuán)體的一分子的渴望。