我們這代人沒有被偏差值束縛，所有人都相信自己的未來是無限的。暫且不論學習成績，大家都可以自由地描繪未來的自己。不會有人對我們說：“就這樣的成績，還去考慮那樣的事情，有什么用呢？”我們可以報考自己喜歡的學校，可以從事自己喜歡的工作?！胞溈襄a管理咨詢公司？世界上最難進的公司？沒有一個日本人？挺厲害的嘛?！本瓦@樣，因為沒有受過偏差值的教育，本專業(yè)是核電站技術研究的我，可以毫無顧忌地涉獵與專業(yè)不相關的領域。我對管理咨詢公司可謂一竅不通，卻毅然投身進去。盡管這也多虧雇傭方的青睞，但內(nèi)心充斥著恐懼感和身份觀念的人，大概不會做出這種有勇無謀的事情?！坝信d趣，就去做”，這樣就足夠了。之后我付出比常人多一倍的努力，取得了突飛猛進的發(fā)展（我這樣認為）。人的能力就是如此，相信年輕無極限，才會有進步。

本來，自己的能力應當由自己來判斷，自己覺得可以，就盡管去做想做的事情。但是，在可以判斷自己能力最重要的時期，卻受到偏差值的制約而成長起來的人，不僅會失去自我判斷的能力，而且想做的事情也不再由自己決定，而是交由偏差值決定。日本也隨之進入了一個被預定好的和諧社會。

被偏差值洗腦的孩子，放棄自己想做的事情，依靠偏差值來選擇升學或就業(yè)前景。父母也受到偏差值教育的影響，使用偏差值衡量自己的孩子，勸告他們選擇穩(wěn)妥的學校。

對于成績稍好的學生，即便他們曾有過想學這些東西、想去這所學校的想法，一旦學校的老師告訴他們，“從你的偏差值來看，你可以去這所或那所學?！?，他們就會選擇不浪費偏差值有利的學校。但成績稍差的學生，則會被告知“你能去的學校大概也就這所了，為了避免落榜，就選這所吧”，他們還沒有確定自己想做的事情，就被迫進入了適合自己偏差值的學校。

偏差值教育最大的問題在于給人一種錯誤的認知——好像是偏差值在規(guī)定人們的能力和價值。學生被老師告知自己的偏差值是多少之后，就會根據(jù)這個設定值，進行“預定調(diào)和”，認定自己就是這個水平，所以一生注定就讀于這所符合自己身份的學校、從事這份符合身份的工作、經(jīng)歷這種符合身份的人生。偏差值不過是在小學高年級的一段時期內(nèi)，測評的 “瞬間最大實力”，但學生們卻在升初中的時候，根據(jù)這個偏差值定位自己，并自認已經(jīng)清楚了自己的能力。

這就大錯特錯了。人類的能力并非一成不變。我在68年的人生經(jīng)歷中，見過各種各樣的人，既有年輕時一展才干，之后卻偃旗息鼓，公司也倒閉了的人，也有大器晚成，當上社長之后才一舉成名的人。