事實(shí)上，這個非常流行的訓(xùn)導(dǎo)技巧就是“撤回愛”的版本之一——至少是在違反孩子意愿強(qiáng)迫把他們送走時。當(dāng)孩子感到生氣或失望，家長讓孩子選擇——回房間或去其他好玩的地方，這種做法沒什么不對。如果她選擇花點(diǎn)時間獨(dú)處，如果所有的選項（何時離開、去哪里、做什么、何時回來）都掌控在她自己手里，那么這就不是驅(qū)逐或懲罰，通常還可以說是有益的。我這里說的并不是這種情況，我的焦點(diǎn)在于“暫停”經(jīng)常被家長用于向孩子下達(dá)宣判：單獨(dú)監(jiān)禁。

了解這種養(yǎng)育技巧的本質(zhì)還可以看其名稱的來源?！皶和！笔聦?shí)上是“暫停正面強(qiáng)化”的縮略語，后者起源于半個世紀(jì)以前，用于訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室動物。例如，心理學(xué)家斯金納及其助手努力訓(xùn)練鴿子在閃光燈的影響下啄起某些特定的鑰匙，他們安排了不同時段提供食物作為按照試驗(yàn)者意圖行事的獎勵；有時他們還會試圖用減少喂食量的方法懲罰鴿子，或者甚至關(guān)掉實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的所有燈光，觀察鴿子啄鑰匙的行為是否會因此“消失”。這項實(shí)驗(yàn)還選擇了其他動物作為實(shí)驗(yàn)對象。于是，斯金納的同事于1958年發(fā)表論文，名為《暫停正面強(qiáng)化——黑猩猩與鴿子的行為控制》。

之后沒幾年，同類實(shí)驗(yàn)心理學(xué)雜志就開始刊登諸如以“暫停時段與壓制兒童異常行為”為標(biāo)題的論文，在這種特定研究中，那些受制于“暫停程序”的兒童被描述為“發(fā)育遲緩、符合收容條件的對象”。但很快，這種介入手段就被不加區(qū)分地予以采用，甚至就連對“像對待實(shí)驗(yàn)室動物那樣對待兒童”的理念會感到震驚的育兒專家，也熱衷于建議家長在孩子做錯事時對其施以暫停。不久，它就變成了“青春期前兒童育兒專業(yè)著作中最常被推薦的訓(xùn)育手段”。

我們所討論的這種技巧來源于“控制動物行為”的手段，這6個字足以引發(fā)我們的擔(dān)心和質(zhì)疑。當(dāng)然最后兩個字我們前面已經(jīng)遇到過：我們的焦點(diǎn)應(yīng)該限定在孩子的行為上嗎？與所有懲罰和獎勵手段一樣，“暫?！币仓皇峭Ａ粼谛袨榈谋砻妫@個詞當(dāng)初發(fā)明時就是僅用于以一種特殊方式迫使一個有機(jī)體行動（或停止行動）。

中間兩個字“動物”提醒我們：原來發(fā)明“暫?！钡男袨橹髁x者認(rèn)為人類與其他生物物種沒有區(qū)別。我們可以“發(fā)出”更為復(fù)雜的行為，包括說話，只是學(xué)習(xí)的天性被認(rèn)為是共同的。我們當(dāng)中不相信這個理念的人會質(zhì)疑是否該讓我們的孩子經(jīng)受從訓(xùn)練鳥類和嚙齒目動物發(fā)展而來的手段。

最后，本書旨在讓大家質(zhì)疑：我們應(yīng)該以控制模式為基礎(chǔ)來養(yǎng)育孩子嗎？