很多時(shí)候，孩子的錯(cuò)誤或“問(wèn)題孩子”是我們家長(zhǎng)在無(wú)意或錯(cuò)誤的教育方式下制造出來(lái)的。從下面幾個(gè)事例中，我們或許可以找到一些原因。

例一：

我下班走到家屬院門(mén)口時(shí)，碰見(jiàn)鄰居帶著她四五歲的女兒從院里出來(lái)。

“小豆豆！”

聽(tīng)到我打招呼的聲音，小姑娘仰起臉兒看著我，樣子好乖巧。

“豆豆長(zhǎng)這么高了，是不是??？”我笑著問(wèn)她。

她也笑瞇瞇地點(diǎn)頭，小胸脯挺了挺。

“那一定是在幼兒園吃飯吃得好，對(duì)不對(duì)？”

“嗯?！彼刂氐攸c(diǎn)點(diǎn)頭，很高興的樣子。

“快叫白老師啊。”

沒(méi)等孩子張口，鄰居就沖我解釋：“這孩子，太內(nèi)向了，見(jiàn)人就是不愛(ài)說(shuō)話。”

我趕快看孩子，小豆豆垂下眼簾，不再?gòu)埧诹恕?/p>

我彎下腰對(duì)小姑娘說(shuō)：“我覺(jué)得豆豆很大方啊，剛才笑著跟我說(shuō)話了呢，是吧？”

小姑娘又高興了。

例二：

我們兩口子和朋友的一家三口聚會(huì)，席間說(shuō)到性格的話題。

朋友對(duì)著她愛(ài)人說(shuō)：“我說(shuō)話你別不高興啊，咱們兩家都不見(jiàn)外，讓他們兩口給咱評(píng)評(píng)理。”然后對(duì)我們說(shuō)她愛(ài)人在家脾氣多不好，動(dòng)不動(dòng)發(fā)火、摔東西，“這都是他爹的遺傳，害得我兒子現(xiàn)在不高興了也會(huì)摔門(mén)……”

例三：

在一個(gè)周末，兩三家相約聚會(huì)。說(shuō)起孩子的學(xué)習(xí)，一位媽媽沖自己三年級(jí)的兒子說(shuō)：“看人家哥哥考試成績(jī)多好，你說(shuō)你，上課不好好聽(tīng)講能學(xué)習(xí)好才怪呢！”

例四：

碰見(jiàn)一位以前的學(xué)生家長(zhǎng)，他的兒子前年小學(xué)畢業(yè)，如今正上初二。我問(wèn)孩子的情況怎樣，他高興地說(shuō)：“還不錯(cuò)。上星期數(shù)學(xué)考了個(gè)一百分，放學(xué)回來(lái)一進(jìn)家門(mén)就說(shuō)要打電話給您匯報(bào)?！蔽腋吲d地說(shuō)這太好了。

不料家長(zhǎng)說(shuō)：“以前總是考八九十分，這是頭一次考一百分。我說(shuō)他這是瞎貓逮住死老鼠，碰巧了?！?/p>

“這就是你不對(duì)了。你應(yīng)該對(duì)孩子說(shuō)他進(jìn)步了，有突破了你很高興?！?/p>

“他就是光報(bào)喜不報(bào)憂。我說(shuō)：‘你沒(méi)考一百分的時(shí)候怎么不給老師打電話呀？’結(jié)果他就沒(méi)打?！?/p>

我遺憾地說(shuō)：“怪不得我沒(méi)接到電話呢。孩子需要我們分享他的成功體驗(yàn)，我們也正好借此機(jī)會(huì)給孩子加加油?！?/p>

……

很明顯，這些例子中，家長(zhǎng)對(duì)孩子使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是錯(cuò)誤的。他們都對(duì)孩子犯了引導(dǎo)和暗示上的“錯(cuò)誤”。

從心理學(xué)的角度講，外界的引導(dǎo)和暗示都會(huì)對(duì)人產(chǎn)生一定的“暗示效應(yīng)”。并且，相比較成人來(lái)講，少年兒童更易于接受暗示。如果這種暗示是積極的，就能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)。如果暗示是消極的，則會(huì)使人頹廢，漠然，甚至一蹶不振。