一

我們何以提出此問題來研究呢？自然為了中國教育正在這問題中。具體地說，有兩層動機。

一層是：在教育界服務(wù)的人，數(shù)十年來常常感覺所辦教育之失敗，教育自身無出路；社會亦時常詛咒教育，以社會上許多病象皆為教育所結(jié)不良之果。然而說得太過，好像一切罪過皆由教育制度錯誤和辦教育的人錯誤而來。其實不然的。數(shù)十年來中國教育之所以無出路，大半為中國社會無出路之故，不應(yīng)當(dāng)一切歸咎于教育制度和辦教育的人。我們認(rèn)為要辨明此點，須使大家明了教育的出路與社會的出路之關(guān)系。

再一層是：證明今后要設(shè)施教育，必先體認(rèn)得社會的出路所在，而把握之以為設(shè)施教育的指針，不要再盲目地辦教育?！@是更要緊的一層。

二

我們開始討論這問題，應(yīng)先指證過去中國教育的失敗。過去中國教育的失敗，是不待指證的。因為說的人太多了。而且就教育制度頻頻改動不已(有人曾指出三年一小改，五年一大改)，亦可知其尋不到得力處。如學(xué)校培養(yǎng)出來的人不合社會需要，畢業(yè)即失業(yè)?！思炊昵奥殬I(yè)教育所為提倡的由來。又如教育與社會相隔絕，受過教育轉(zhuǎn)成社會之病累。——此即十五年前鄉(xiāng)村教育所為提倡之由來。但至今日，職業(yè)教育、鄉(xiāng)村教育亦未能開得出路。又如“輪回教育”之譏誚，說從學(xué)校出身之人別無事業(yè)可做，唯有仍回到學(xué)校教書之一途，再造出一批人來仍是如此，輪回不已。又如數(shù)十年來屢說要普及教育，但受教育的人卻見其少，不見其多。農(nóng)業(yè)教育辦了幾十年，而社會上新農(nóng)業(yè)不興；工業(yè)教育辦了幾十年，而社會上新工業(yè)不興。凡此，自都是我們教育失敗之證。

然而所有這些失敗，全是教育辦的不對么？抑或不完全是教育本身(教育制度和辦教育的人)之過呢？