曾經(jīng)有這樣一個(gè)有趣的例子。有一位執(zhí)教10年的女教師把她的班級(jí)管理得非常好，也習(xí)慣于給班里的同學(xué)提一些個(gè)人建議。有一天，她對(duì)學(xué)生說(shuō)：“把你們的東西收拾好，在傍晚回家之前。”她的話只說(shuō)了一半，所有的孩子就開(kāi)始收拾起來(lái)，直到她把后半句說(shuō)出來(lái)，孩子們才停下來(lái)。兒童的服從意識(shí)反應(yīng)得如此迅速，以至于老師不得不思考自己說(shuō)話的語(yǔ)序。實(shí)際上，老師應(yīng)該這樣說(shuō)：“在傍晚回家之前把東西收拾好?！边@位教師告訴我，這種情況經(jīng)常發(fā)生。通常人們認(rèn)為，教師可以隨意地向?qū)W生發(fā)布命令。但是這位教師卻認(rèn)為，兒童的這種反應(yīng)促使她在說(shuō)話之前慎重思考，她覺(jué)得這是她的責(zé)任，而且教師的這種權(quán)威地位給了她一種無(wú)形的壓力，促使她不斷地反思自己的行為。有一次，教室里兒童非常吵鬧，她就想在黑板上寫(xiě)“肅靜”這個(gè)詞，她剛剛把第一個(gè)字母寫(xiě)完，整個(gè)班級(jí)已經(jīng)變得悄無(wú)聲息了。在這里，服從包含著多個(gè)層次的意思，兒童所表現(xiàn)出來(lái)的一致性，表明一種整體的認(rèn)同感。

對(duì)此，我引入了“肅靜游戲”。在這個(gè)過(guò)程中，非常安靜的狀態(tài)只有在場(chǎng)的所有人都保持安靜才能獲得，如果有一個(gè)人出聲就會(huì)打破這種安靜狀態(tài)，群體意識(shí)就是這樣產(chǎn)生的。我們發(fā)現(xiàn)，隨著游戲的不斷重復(fù)進(jìn)行，這種群體意識(shí)感也不斷地增加，兒童保持肅靜的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)。于是，我們又在游戲中增加了點(diǎn)名的環(huán)節(jié)。當(dāng)我們輕聲點(diǎn)到某個(gè)同學(xué)的名字的時(shí)候，那個(gè)同學(xué)就一聲不響地站起來(lái)，其他同學(xué)則保持姿勢(shì)不動(dòng)。可以想象，最后一個(gè)站起來(lái)的孩子同一姿勢(shì)要保持多長(zhǎng)時(shí)間。從這里可以看出，孩子們的意志力已經(jīng)發(fā)展到了很高的程度。進(jìn)行此項(xiàng)游戲的目的就是加強(qiáng)兒童對(duì)自己行為和沖動(dòng)的控制，從而鍛煉他們的意志力。通過(guò)游戲的鍛煉，這些孩子的服從意識(shí)和群體意識(shí)都得到了提高。

在意志力發(fā)展的最后節(jié)點(diǎn)，兒童具有了服從能力，這種服從能力又形成了服從意識(shí)。我們學(xué)校的孩子服從意識(shí)已經(jīng)達(dá)到了很高的水平，不管教師的命令是什么，他都可以立即履行。正因?yàn)槿绱耍拖裆厦嫣岬降哪俏慌蠋熞粯?，我們學(xué)校的老師們都認(rèn)為自己應(yīng)該多加注意，不要使孩子受到自己個(gè)人意志的影響。也就是說(shuō)，我們教師更要具備一種責(zé)任感，在下達(dá)指令或要求時(shí)要十分謹(jǐn)慎，以免給孩子意志力的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。只有這樣，才能促進(jìn)兒童的發(fā)展。