還有一位美國(guó)老師給我們講了一件很有趣的事情。有一個(gè)小女孩剛到學(xué)校的時(shí)候，她還不會(huì)講話，只能發(fā)一些模糊的音。她的父母十分著急，把她帶到醫(yī)生那里去檢查智力是否發(fā)育遲緩。有一天，這個(gè)小女孩對(duì)固體的鑲嵌物感興趣了，就花費(fèi)大量的時(shí)間把那些木制的圓柱體從它們的洞孔中取出來(lái)，再把它們放回去。在她懷著強(qiáng)烈的興趣一遍又一遍這樣做之后，她跑到教室面前說(shuō)：“你看看！”沒(méi)有刻意地讓她學(xué)說(shuō)話，這個(gè)小女孩就主動(dòng)地學(xué)會(huì)了。

那位法國(guó)教師又給我們來(lái)信說(shuō)：“圣誕節(jié)之后，這個(gè)班級(jí)發(fā)生了巨大的變化。我并沒(méi)有做任何干預(yù)，秩序似乎是自己建立起來(lái)的。這些兒童似乎完全被它們的工作吸引住了，不再像以前那樣漫無(wú)目的地工作。他們會(huì)主動(dòng)走到柜子那里，取出那些以前使他們感到厭煩的物品，逐漸，一種工作的氣氛在班級(jí)中形成了。這些過(guò)去出于一時(shí)沖動(dòng)去選擇物品的兒童，現(xiàn)在表現(xiàn)出一種內(nèi)在紀(jì)律的需要。他們把自己的精力集中在一些艱難的任務(wù)上，并在克服困難時(shí)體驗(yàn)到一種真正的快樂(lè)。這些寶貴的努力對(duì)他們的性格產(chǎn)生了直接的影響，他們成為了自己的主人?！?/p>

給這位老師留下深刻印象的還有一個(gè)是關(guān)于想象力異常豐富兒童的例子。這個(gè)4歲半的男孩想象力非?；钴S，給他一個(gè)物品時(shí)，他不去注意他的形狀，而是立即使它人格化。他滔滔不絕地說(shuō)話，所以無(wú)法把自己的注意力集中在這件物品上。由于他的心理紊亂，他在活動(dòng)中就會(huì)很笨拙，他甚至不會(huì)系鞋帶。然而，某種奇跡突然降臨在他的身上，他把某項(xiàng)練習(xí)當(dāng)成了自己最喜歡的工作，并一項(xiàng)又一項(xiàng)地加以練習(xí)，由此使自己安靜下來(lái)了。

像上面這些情況，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中都可以發(fā)現(xiàn)。在我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣的東西之前，教師的經(jīng)驗(yàn)可能是無(wú)休止地重復(fù)著，目的都是為了讓孩子的興趣集中到某一件事情上。在興趣集中的時(shí)候，煩躁的孩子變得平靜了，感到壓抑的孩子恢復(fù)了活力，所有的孩子都共同沿著這條有紀(jì)律的工作之路前進(jìn)，通過(guò)內(nèi)在的、已找到表達(dá)手段的能量的外在表現(xiàn)而取得進(jìn)步。

這些固定下來(lái)的成就具有一種巨變的特性，它預(yù)示著兒童以后的發(fā)展。正如孩子跨出他的第一步，在跨出第一步之后，他就開(kāi)始走路了。

此外，對(duì)嬌生慣養(yǎng)的孩子采取一種特殊的心理治療，有助于讓孩子回到正常的狀態(tài)中去。我們不妨想象一下，正常家庭中的孩子，很早就能夠?qū)W會(huì)克制自我，擁有獨(dú)立的個(gè)人意識(shí)，不會(huì)無(wú)所事事到處亂跑，他們每天平靜地生活和有秩序地活動(dòng)。當(dāng)我們以這種方式要求嬌生慣養(yǎng)的兒童，對(duì)其采取回歸正?；闹委?，就有一種人性“皈依”的感覺(jué)，開(kāi)始的時(shí)候肯定比較艱難，而一旦恢復(fù)了正常狀態(tài)，他們一切性格上的缺陷將完全消失。

如果我們用這種眼光看待兒童的話，那我們就能更快地認(rèn)識(shí)到，即使在不良的環(huán)境中，正?；矔?huì)自發(fā)地展現(xiàn)。雖然幼兒的正?；瘺](méi)能得到承認(rèn)或幫助，這些正常發(fā)展的跡象會(huì)被否定，但它們?nèi)匀粫?huì)作為充滿活力的原則而得到恢復(fù)。這些原則能越過(guò)障礙物，使得他們的要求得到滿足。