還有一位美國老師給我們講了一件很有趣的事情。有一個小女孩剛到學校的時候，她還不會講話，只能發(fā)一些模糊的音。她的父母十分著急，把她帶到醫(yī)生那里去檢查智力是否發(fā)育遲緩。有一天，這個小女孩對固體的鑲嵌物感興趣了，就花費大量的時間把那些木制的圓柱體從它們的洞孔中取出來，再把它們放回去。在她懷著強烈的興趣一遍又一遍這樣做之后，她跑到教室面前說：“你看看！”沒有刻意地讓她學說話，這個小女孩就主動地學會了。

那位法國教師又給我們來信說：“圣誕節(jié)之后，這個班級發(fā)生了巨大的變化。我并沒有做任何干預，秩序似乎是自己建立起來的。這些兒童似乎完全被它們的工作吸引住了，不再像以前那樣漫無目的地工作。他們會主動走到柜子那里，取出那些以前使他們感到厭煩的物品，逐漸，一種工作的氣氛在班級中形成了。這些過去出于一時沖動去選擇物品的兒童，現(xiàn)在表現(xiàn)出一種內在紀律的需要。他們把自己的精力集中在一些艱難的任務上，并在克服困難時體驗到一種真正的快樂。這些寶貴的努力對他們的性格產生了直接的影響，他們成為了自己的主人?！?/p>

給這位老師留下深刻印象的還有一個是關于想象力異常豐富兒童的例子。這個4歲半的男孩想象力非?；钴S，給他一個物品時，他不去注意他的形狀，而是立即使它人格化。他滔滔不絕地說話，所以無法把自己的注意力集中在這件物品上。由于他的心理紊亂，他在活動中就會很笨拙，他甚至不會系鞋帶。然而，某種奇跡突然降臨在他的身上，他把某項練習當成了自己最喜歡的工作，并一項又一項地加以練習，由此使自己安靜下來了。

像上面這些情況，在孩子的成長過程中都可以發(fā)現(xiàn)。在我們還沒有發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣的東西之前，教師的經驗可能是無休止地重復著，目的都是為了讓孩子的興趣集中到某一件事情上。在興趣集中的時候，煩躁的孩子變得平靜了，感到壓抑的孩子恢復了活力，所有的孩子都共同沿著這條有紀律的工作之路前進，通過內在的、已找到表達手段的能量的外在表現(xiàn)而取得進步。

這些固定下來的成就具有一種巨變的特性，它預示著兒童以后的發(fā)展。正如孩子跨出他的第一步，在跨出第一步之后，他就開始走路了。

此外，對嬌生慣養(yǎng)的孩子采取一種特殊的心理治療，有助于讓孩子回到正常的狀態(tài)中去。我們不妨想象一下，正常家庭中的孩子，很早就能夠學會克制自我，擁有獨立的個人意識，不會無所事事到處亂跑，他們每天平靜地生活和有秩序地活動。當我們以這種方式要求嬌生慣養(yǎng)的兒童，對其采取回歸正?；闹委煟陀幸环N人性“皈依”的感覺，開始的時候肯定比較艱難，而一旦恢復了正常狀態(tài)，他們一切性格上的缺陷將完全消失。

如果我們用這種眼光看待兒童的話，那我們就能更快地認識到，即使在不良的環(huán)境中，正?；矔园l(fā)地展現(xiàn)。雖然幼兒的正?；瘺]能得到承認或幫助，這些正常發(fā)展的跡象會被否定，但它們仍然會作為充滿活力的原則而得到恢復。這些原則能越過障礙物，使得他們的要求得到滿足。