3.和諧發(fā)展

教師是學校組織的一員，教師發(fā)展是學校發(fā)展的有機組成部分，教師的發(fā)展要與學校組織發(fā)展保持和諧。人與社會的協(xié)調(diào)關(guān)系要求，人既要發(fā)展自主性、獨立性、競爭性，又要發(fā)展提高社會性、合作性、集體性。馬克思、恩格斯提出了“自由人的聯(lián)合體”思想，即在這樣一個聯(lián)合體中，人不再是“單子式”的相互矛盾的存在，而是你中有我、我中有你，“大我”與“小我”、社會與個人、他人與自身之間有著內(nèi)在統(tǒng)一，形成共同創(chuàng)造社會、有著共同利益的聯(lián)合體。教師的和諧發(fā)展要處理好教師與學生、教師與教師、教師與領(lǐng)導的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。要從學生的發(fā)展，走向師生的共同發(fā)展，從教師個體的發(fā)展走向教師群體的和諧發(fā)展，從教師群體的發(fā)展走向教師群體與學校整體的和諧發(fā)展。

4.可持續(xù)發(fā)展

教師的發(fā)展是伴隨教師職業(yè)生涯的個體社會化過程進行的。在與教育環(huán)境的互動過程中，不斷調(diào)整自己的思想信念、價值取向，豐富專業(yè)知識，提高教學技能，努力適應(yīng)不同時期的教學需要。以青年教師為例，其成長發(fā)展大致要經(jīng)歷四個階段：一是合格教師階段，此段作為新教師，面對復雜的課堂教學往往感到無所適從，急需獲得實用的知識和教學技能。通過逐步熟悉各個教學環(huán)節(jié)后，不斷積累經(jīng)驗，增強教學能力，從而在三尺講臺上“立住腳”。二是稱職教師階段，經(jīng)過一段教學實踐磨煉，形成比較過硬的教學基本功，有了獨立的教學實踐能力，才形成比較正確的教育思想和良好的心理素質(zhì)。三是骨干教師階段，此段形成較好的認知結(jié)構(gòu)，通過學習教育理論和他人經(jīng)驗，形成一定教學風格，并有科研論文發(fā)表，成為學校教學骨干。四是學科帶頭人階段，少數(shù)教師形成自己的教學特色，成為學科教學專家，這些人有很強的學科指導能力，教學業(yè)績突出，多被評為省、市學科帶頭人，成為“名師”。教師成長的連續(xù)過程就是專業(yè)發(fā)展的過程。每個教師根據(jù)所處的發(fā)展階段，找準自己的發(fā)展方向，奔向更高目標。