4.評價主體多元化

不僅學校領導是發(fā)展性教師評價的主體，如前所述，被評教師本人也是主體。此外，發(fā)展性教師評價也強調讓同事、學生及家長等人員共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進教育教學工作。

從某種意義上說，同事、學生和家長都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學活動，而且能夠從不同的側面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師工作的改進、提高和發(fā)展產生積極影響。因此，發(fā)展性教師評價強調為同事、學生和家長創(chuàng)設積極參與評價的氛圍。同時被評教師要端正態(tài)度，認識到他人評價所提供的信息對于自己改進和發(fā)展的重要作用，進而以平和的態(tài)度、寬廣的胸襟接受他人的評價。

由于在教育教學目標、對象、環(huán)境等方面具有一定的相似性，同事對教師的工作有著較深刻的共鳴和較準確的理解。所以，同事評價是重要的學習和交流機會，被評教師可以從同事評價中獲得大量有價值的信息和經驗，對于改進教育教學和促進自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。但發(fā)展性教師評價中的同事評價不同于傳統(tǒng)教師評價中采用的同事評價。前者不直接與教師的各種利益掛鉤，有助于消除教師之間的摩擦、矛盾和相互提防，從而徹底敞開心扉，做出客觀、合理、有價值的判斷并探討改進建議。  

學生是教育教學活動的直接參與者，其發(fā)展是教師工作的中心目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往等有著直接的感受和判斷。在發(fā)展性教師評價中，被評教師應重視并及時聽取他們對自己在教學、師生交往和其他方面的意見和建議。同時，家長參與對教師的評價也值得重視。總之，評價主體的多元化，需要處理好自評與他評的關系，質性評價與量性評價的關系，集中評價與常規(guī)評價的關系，只有這樣，才能達到預期目的。