2.強調(diào)教師在評價中的主體地位

發(fā)展性教師評價認為，與外在的評價者相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此，對教師的評價必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位——不僅把被評教師看作是評價的對象，也看作是評價活動的積極參與者。評價者應(yīng)通過與被評教師建立平等的合作伙伴關(guān)系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。具體而言，在評價開始時，應(yīng)與被評教師溝通協(xié)商，根據(jù)教育教學(xué)實際和教師本人的情況，形成個體化的評價目標和評價方法。在收集信息時，選擇恰當?shù)那篮头绞?，鼓勵教師自主提交評價資料，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會。同時，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵教師反思教育教學(xué)過程中遇到的困難和存在的疑惑，并與教師一起分析和探索。在分析評價資料和數(shù)據(jù)信息時，要與教師進行充分的交流與溝通，注重資料的背景和影響因素。達成評價結(jié)論的過程要與教師一起進行討論，對教師存在的優(yōu)勢、不足和進步盡量形成清晰一致的認識，注重引導(dǎo)教師分析現(xiàn)象背后的原因，提高教師自我反思和總結(jié)的能力，并且與教師一起尋找出改進教育教學(xué)實踐的建議。整個評價過程要高度重視被評教師本人的積極參與、自我反思及相應(yīng)的意見和觀點，這不僅有利于收集到準確的評價信息，做出客觀正確的判斷，也有利于被評教師本人發(fā)現(xiàn)問題并主動地改進和提高，還有利于消除被評教師和評價人員之間的對立情緒，使被評教師能自覺地接受和理解評價結(jié)論。

3.重視教師的個體差異

由于教師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師生交往類型和工作背景等方面都存在巨大差異，因而，使教育教學(xué)變得豐富多彩。發(fā)展性教師評價主張，評價不但不能泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應(yīng)尊重教師的個體差異，并根據(jù)這種個體差異，確立個體化的評價標準、評價重點及相應(yīng)的評價方法，明確地有針對性地提出每位教師的改進建議、專業(yè)發(fā)展目標和進修需求等。這樣才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。我們知道，一位嚴肅的教師和一位幽默的教師都有可能受到學(xué)生的愛戴，都有可能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。因此，在教師評價中，可提出相對一致的粗線條的評價標準，但具體教師怎樣達到這個目標不能統(tǒng)得過死，要給教師留有空間以發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。否則，如果評價標準太瑣碎，往往會把教師整齊劃一，從而喪失良好獨特的個性教學(xué)的“精華”。

總的說來，重視個體差異的發(fā)展性教師評價，不是事先確定一個絕對統(tǒng)一的評價標準，然后將所有教師的表現(xiàn)與之相對照，從而衡量、判定教師的優(yōu)劣或是否合格、稱職，而是通過將教師評價時的水平和表現(xiàn)與教師的背景和原有基礎(chǔ)進行縱向比較，以期發(fā)現(xiàn)教師的某一段周期中的進步和成長發(fā)展的軌跡，因而發(fā)展性教師評價是一種動態(tài)性評價。