一、思維教育是提升學生思維能力的發(fā)動機

現(xiàn)在全社會都提倡以人為本，教育界也提倡以生為本，所以教育要服務學生發(fā)展，要針對學生亟須解決的問題，彌補他們的短板。學生最大的發(fā)展基石是什么？是強大的思維能力；學生最大的短板是什么？是思維能力。所以，今天的教育，要側重于對學生思維能力的教育。

我們強調(diào)教育教學的“學情研究”，爭取全面深入了解學生的情況和特點，有的放矢，達成實效。一些學生學習困難，外在表現(xiàn)為學習習慣不良、動機不高，但內(nèi)在學情則是思維能力低下，思維水平不夠。學生思維能力低體現(xiàn)在多方面，例如思維能力的結構不完善，有些類別的思維能力缺乏；具備的思維能力不夠熟練，水平不高；思維品質(zhì)較粗陋，不精細等。所以我們教育教學中攻堅克難的要點，也應放在思維能力培養(yǎng)上。

應該說，傳統(tǒng)教學下也有一些學生發(fā)展了思維；但是，這樣的學生數(shù)量太少，而且是靠自己的艱苦努力、漫長摸索，走了很多彎路才達到的。更多的學生只是學會了模仿，是在被動地接受知識，思維發(fā)展遲緩，與學習要求嚴重脫節(jié)。對今天的學生，開展系統(tǒng)的思維能力教育，縮短學生在黑暗中摸索的歷程，對學生發(fā)展意義重大。

二、思維教育是提高成績的推進器

學校最突出的目標，是希望學生學習好，成績優(yōu)秀，但很多學校的“學困生”大有人在。一些學校雖然試圖不斷加大學業(yè)量來提升學習成績，可是學生把吃奶的勁都用出來后，學習質(zhì)量并無多大提高。其實，制約這些學生學習的不是用功問題，而主要是思維能力、方法問題！學生的學習障礙，主要卡在思維上。缺乏思維能力培養(yǎng)，學生思維發(fā)展不快、不足，才導致相當多學生學業(yè)不良，費力大產(chǎn)出小?！澳サ恫徽`砍柴工?！彼季S是機器，學習成績是產(chǎn)品。在思維能力發(fā)展的前提下，學生學習不費勁，學習成效高。發(fā)展思維能力，是提高學業(yè)水平、考試成績的有效途徑。

三、思維教育是提質(zhì)減負的關鍵

很多學校目前作業(yè)量很大，學生課業(yè)負擔很重。減輕學生學業(yè)壓力，減少作業(yè)量，已經(jīng)成了社會問題，國家領導都出面呼吁，政府也多次發(fā)文限制。但是，多數(shù)學校還沒找到辦法，為了保成績，仍然靠大量作業(yè)來保障。實際上，減負需要提高教學質(zhì)量，在課堂、教學中要用加法、乘法，只是對學生課外用減法。如何實現(xiàn)課堂教學的加或乘？關鍵是培養(yǎng)師生的思維能力。只有發(fā)展了思維能力，有了這一強大的教育手段和工具后，才可把學生和老師從題海中解放出來，才能真正減輕教與學的過重負擔，才能解決知識學習的各種問題。有的老師慨嘆：“這類題我實在講了很多、考了很多，為什么學生一到大考中，題目稍微變化后就做不出來呢？”殊不知，正規(guī)考試的每一道題目都是新的，靠做題經(jīng)驗很難解決，只有靠較好的分析問題、解決問題的能力，才能以不變應萬變，獲得自由和解放。

四、思維教育是教育優(yōu)質(zhì)化的要件

優(yōu)質(zhì)化是教育發(fā)展的重要目標。在教育優(yōu)質(zhì)化中，關鍵的內(nèi)容是開展思維教育。今日教育不能稱為優(yōu)質(zhì)教育，核心的問題是學生思維發(fā)育不良、分析和解決問題的能力不夠。思維教育是優(yōu)質(zhì)教育的本質(zhì)所在，是其必備的內(nèi)容和主要的措施。只有學生的思維能力發(fā)達了，教育才是優(yōu)質(zhì)的，學校才是有品質(zhì)和上層次的，否則都是外在的繁榮，暫時的輝煌。目前要促進教育的優(yōu)質(zhì)化，主要工作必須是引入思維教育，在知識教育中融合充足的思維訓練。

五、思維教育是學習能力、學習習慣的核心

學校越來越重視學生學習能力、學習習慣的養(yǎng)成，比如培養(yǎng)學生上課注意聽講、及時完成作業(yè)、做好筆記、提前預習等。但是，這些都是外在的，甚至是形式上的。最關鍵的學習能力是思維能力，最好的學習習慣是思維投入。所以，培養(yǎng)學習能力的核心要放在思維能力培養(yǎng)上，要側重培養(yǎng)學生的抽象能力、分析能力、建模能力等；培養(yǎng)良好學習習慣，關鍵要培養(yǎng)學生積極思考、獨立思考、深入思考、頑強思考等品性。這些能力、習慣具備了，學習將如虎添翼。今天很多學習能力、習慣的說法，其實都是似是而非的。比如，要求學生課堂記筆記，造成很多麻煩，一些學生記了筆記卻耽誤了聽講。按說老師的課如果講得好，課堂上就主要應聽講，不好好聽講而去做課堂記錄，實際是一種窩工的干法。又如強調(diào)預習，就書本知識而言，老師課上都講得差不多全了，提前預習是把課本內(nèi)容看一遍，也有浪費時間的嫌疑，而且聽課時知識不再新鮮，注意力不集中，也造成知識的夾生。因此，不少學?；ú恍×馀囵B(yǎng)學生的學習能力與習慣，收效不好。因為這些做法，都是圍著學習的外圍轉(zhuǎn)，雕琢的是學習的外部特征。

六、思維教育是課改、教改等的主要方向

鑒于教育教學的不足，國家多年來都在提倡課改。圍繞課改，“八仙過海，各顯其能”。其實就我國今天的課程和教學而言，關鍵的教改課改措施應該是開展思維教育，改變我們培養(yǎng)知識庫、題簍子的慣性，培育出一批思維能力良好、能夠分析問題、解決問題的人。這種改革，給學生減了負擔，給國家培育了棟梁，也切合世界潮流。沒有思維的發(fā)展，教育便沒有高度和深度，人才也沒有核心競爭力。當代的人才競爭，不是發(fā)生在國際奧林匹克物理、數(shù)學競賽中，而是發(fā)生在面對新問題、新需要時，看誰率先拿出解決辦法。想在這樣的競賽中獲勝，舍思維教育別無他途。

學校的教法改革和學法指導，其關鍵也在思維教育。教改的方向，應是讓學生參與教學的思考過程，拿出專門的時間來講授學科思維方法，甚至整個教學以思維方法、學習方法、研究方法等的培養(yǎng)、訓練為主，把具體知識的傳授放在輔助地位；學法的改進，應是展開主動的思維探索活動，回復到歷史的原點，把概念、定律產(chǎn)生的思維之路重走一遍。只有讓教和學沐浴思維的光輝，才能提高教學的層次和育人的水平。

七、思維教育是學校內(nèi)涵發(fā)展的增長點

很多學校意識到自身教育能力的不足，發(fā)現(xiàn)了教育內(nèi)涵的狹隘性，努力擴展辦學的內(nèi)涵、教育的內(nèi)涵。但是，一些學校的努力走偏了，辛辛苦苦經(jīng)營的是雕蟲小技，如雙語教學、京劇教育等。其實，現(xiàn)在學校內(nèi)涵中極貧乏的是以學生為本的思維教育，發(fā)展學校內(nèi)涵的良法，莫過于開展廣泛深入的思維教育。有了有品質(zhì)、面向個體學生的思維教育，學校就有了真內(nèi)涵，學生個體思維能力搞好了，學校教育就優(yōu)質(zhì)化了。其他內(nèi)涵，雖不能說不需要發(fā)展，但從主次輕重的排序說，在今天都不能喧賓奪主。