其實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)固然是一個(gè)班主任工作好壞的標(biāo)志之一，但絕不是唯一的標(biāo)志；而且，我們的工作難道僅僅是為了得到領(lǐng)導(dǎo)的青睞嗎？顯然不是。因此，我們完全可以用另一種心態(tài)來面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)：領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)了自己，說明自己的工作在某一方面達(dá)到了學(xué)校的要求，但也不過是某一方面而已，有啥值得喜不自禁的？而且，領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)你也就表揚(yáng)了，你還是一個(gè)普通的班主任，你的班級(jí)還是一個(gè)普通的班級(jí)，人家沒有也不會(huì)把你當(dāng)成政治局常委來挑剔；如果你太看重得到的表揚(yáng)并不斷警告自己“要謙虛啊”、“千萬不要翹尾巴啊”，那是你自己太把自己當(dāng)成一個(gè)人物了！領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)了自己，如果確實(shí)是自己的錯(cuò)，那沒什么，心平氣和地接受并盡可能地改正就是了嘛！只要干工作，就會(huì)有差錯(cuò)，有了差錯(cuò)挨幾句批評(píng)誰都會(huì)遇到的，無所謂丟面子，因而也大可不必萬分沮喪。至于領(lǐng)導(dǎo)確實(shí)冤枉了自己或者自己的班級(jí)受到不公正的評(píng)價(jià)，我的看法是，冤枉也罷，不公正也罷，由它去！我們的工作不是為了領(lǐng)導(dǎo)而是為了自己的良心——只要問心無愧，便自有公論。這樣一想，保管消腫化淤順氣。當(dāng)然，這里實(shí)際上還有一個(gè)以善良的心緒對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的問題。首先，不要?jiǎng)虞m便覺得領(lǐng)導(dǎo)冤枉了自己，而要仔細(xì)檢查自己是否有了過失卻當(dāng)局者迷；其次，即使領(lǐng)導(dǎo)真的批評(píng)錯(cuò)了，也不要輕易認(rèn)定領(lǐng)導(dǎo)是“存心與我過不去”，須知我們也不時(shí)錯(cuò)批評(píng)學(xué)生呢！既然我們希望學(xué)生原諒我們的過錯(cuò)，我們?yōu)槭裁从植豢梢栽忣I(lǐng)導(dǎo)呢？

有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)這種情況，我們?cè)诟倪M(jìn)班主任工作的過程中，明明自己是對(duì)的，卻得不到領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，反而還受到指責(zé)與批評(píng)。這種情形最容易使一些班主任感到委屈因而垂頭喪氣。每當(dāng)此時(shí)，我們應(yīng)該通過理解領(lǐng)導(dǎo)來贏得領(lǐng)導(dǎo)的理解。所謂“理解領(lǐng)導(dǎo)”，就是站在領(lǐng)導(dǎo)的角度縱觀全局。這樣，我們就會(huì)看到：某一項(xiàng)符合本班實(shí)際的改革，卻不一定符合全校的實(shí)際；或者某一舉措雖然在理論上無懈可擊，可是具體實(shí)踐的條件卻還不太成熟；或者某一做法盡管代表了教育改革的方向，但若猝然“一刀切”地大面積推廣，卻只會(huì)適得其反……所以，我們與領(lǐng)導(dǎo)的分歧，未必是“改革與保守”之爭(zhēng)，而往往是局部和整體、設(shè)想和操作、漸進(jìn)和突變等方面的暫時(shí)錯(cuò)位。這樣一想，我們便會(huì)以建設(shè)性的積極態(tài)度聽取領(lǐng)導(dǎo)的意見，進(jìn)而贏得領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們責(zé)任心的信任和事業(yè)心的理解，并允許或者至少是默認(rèn)我們?cè)诜拇缶值那疤嵯滤M(jìn)行的有益探索。當(dāng)我們的改革實(shí)驗(yàn)確有成效的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)的支持便是自然而然的了。

對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)要冷靜，力爭(zhēng)做到不因領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)而欣喜若狂，也不因領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)而氣急敗壞。古人所提倡的“不以物喜，不以己悲”，的確是大大有助于心理健康的。