溫娜不知道在孩子之間發(fā)生的問題哪些是屬于孩子自己能夠解決的，哪些是不能解決的，但老師這么說了，她也沒有能力再質(zhì)疑，所以只好客氣地給老師說再見。

放下電話，溫娜就趕快在電腦上匯報自己剛才跟主班老師溝通的過程，但是無論她怎么說，都會遭到其他家長更多的質(zhì)疑。她剛才認為被老師說服的那些理由，在這里又被更多的家長擊破，看來事情不是她能搞定的。這時溫娜又獲悉園方準備給他們班的家長開會，她也接到手機通知，說在本周五的晚上，請家長六點鐘到園里，主班老師、教育督導和園長一起跟大家探討這些問題。

星期五的晚上，她把小西接回家交給老公帶著，自己到園里開會，會議就在溫娜那次咨詢孩子入園焦慮的房間。

她很喜歡這個房間，尤其是那塊美麗的新西蘭地毯，園里為家長們準備了一些水果和餅干，這是為那些直接從單位趕來的家長準備的。這一點，也讓溫娜感覺很溫馨，以前小西的幼兒園老師也是這樣做的。

家長們陸續(xù)來了，有些家長還帶著很大的氣，老師們坐在家長的一邊。

會議開始的時候，園長站在黑板的前面，請家長把疑惑都說出來，然后她一條條解釋，但家長群體卻沉默著沒有人說話。

園長看到這種情況，微笑著給老師們說：“要不你們先回教室休息，一會需要的時候再來?！?/p>

家長們發(fā)出會意的笑聲，老師們也笑著離開了。溫娜能理解當著老師的面，去發(fā)泄情緒或是說出很多讓老師不舒服的話是家長不忍心的，讓老師離開家長就能夠暢所欲言了。果然，老師一離開，立刻有家長發(fā)言，問題很尖銳，因為帶著情緒，使得氛圍立刻凝重起來，提的問題還是溫娜知道的那些問題。園長將家長提的所有問題都寫在面前的小黑板上，然后一一解答。對于過多的讓孩子準備的事情，園長說的跟主班老師一樣，是由于主班老師臨時休假，班里的氛圍出現(xiàn)了一些變化，整個狀態(tài)是向下的、混亂的，這種狀態(tài)影響到了每個孩子。一些孩子故意在晨圈的時候笑，上地毯時不脫鞋，講故事時故意搖頭大笑等。當然孩子的行為是由于老師缺乏經(jīng)驗，導致某些教育行為不當造成的。