高三的困惑

制定什么樣的高考分?jǐn)?shù)目標(biāo)是蔣夢(mèng)涵感到十分頭疼的事。她從小學(xué)到高中制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃不計(jì)其數(shù)，學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、考試后計(jì)劃……可是這些計(jì)劃能夠順利實(shí)施的卻幾乎沒(méi)有。高三這將近一年中她的學(xué)習(xí)能提升到什么水平，最終能考出怎樣的分?jǐn)?shù)，對(duì)此她完全沒(méi)有概念，高考的分?jǐn)?shù)目標(biāo)制定不了，階段性目標(biāo)就很難細(xì)化，每天復(fù)習(xí)是否達(dá)標(biāo)也難以判斷。在高三這樣一個(gè)緊要關(guān)頭，若是不制訂出完備的復(fù)習(xí)計(jì)劃，就會(huì)如在迷霧中行走，難以保證準(zhǔn)確的行進(jìn)方向，高考的最終結(jié)果也將大打折扣。蔣夢(mèng)涵迫切地想知道，該如何確定高考目標(biāo)并制訂出合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，怎樣做才能確保計(jì)劃順利執(zhí)行，最終將目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)。

解惑進(jìn)行時(shí)

我們通過(guò)對(duì)高三考生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)都會(huì)像蔣夢(mèng)涵一樣在制定分?jǐn)?shù)目標(biāo)時(shí)感到困惑，有相當(dāng)多的同學(xué)有很大的盲目性，他們往往會(huì)忽略客觀條件，僅從內(nèi)心的美好愿望出發(fā)，想當(dāng)然地制定出“漂亮”的高考目標(biāo)，而對(duì)于能否實(shí)現(xiàn)以及如何實(shí)現(xiàn)卻想得少之又少。然而需要我們面對(duì)的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)卻是：大家白天在學(xué)校里一同學(xué)習(xí)，晚上能夠自由安排的課余時(shí)間又十分有限，因此很難使成績(jī)有突破性的提高，最終這些華而不實(shí)的愿望，只能付之東流。

也有的同學(xué)在制定目標(biāo)時(shí)著眼于“趕超某某同學(xué)”或是“這次考了30名，下次要考到25名”等，這樣的目標(biāo)將視野局限在了班級(jí)或?qū)W校的小圈子里，然而各高中校教學(xué)質(zhì)量參差不齊，高考時(shí)我們更多的是與本省（市）的同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，因此即便實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，也未必能夠在高考中考出理想的成績(jī)。

同學(xué)們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)會(huì)產(chǎn)生以上種種困惑的原因在于，他們并不了解自己的學(xué)習(xí)潛力有多大，不明確該從哪里入手才能快速高效地提高考試成績(jī)。因此所制定出的過(guò)高或過(guò)低的階段性目標(biāo)，很容易讓自己因畏難情緒而放棄，或是因太容易實(shí)現(xiàn)而失去奮斗的激情。

由此看來(lái)，了解自己的學(xué)習(xí)潛力，找到快速提分的突破口，制定合理的階段性目標(biāo)，對(duì)于穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)最終的高考目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。在這里推薦同學(xué)們運(yùn)用“拆分法”將各學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行拆分，以此來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)潛力并制定出科學(xué)合理的分?jǐn)?shù)目標(biāo)。

我們不妨以某次大型考試各科的試卷作為“拆分”的依據(jù)。比如說(shuō)對(duì)高二下學(xué)期期末、高三上學(xué)期期末或一模考試的試卷進(jìn)行分析。不建議用平日測(cè)試的成績(jī)來(lái)“拆分”，因?yàn)槠饺諟y(cè)驗(yàn)往往考查的是局部或單元知識(shí)，不能反映考生的整體水平。

憑感覺(jué)B：大多出現(xiàn)在選擇題，一種情況是覺(jué)得看某個(gè)答案特別順眼，一種情況是排除了另外兩個(gè)選項(xiàng)之后，挑了一個(gè)感覺(jué)像的。

蒙對(duì)C：完全不會(huì)，無(wú)從判斷的情況下隨便挑了一個(gè)，沒(méi)想到蒙對(duì)了。

馬虎D：如把演草紙上的數(shù)抄到卷子上的時(shí)候抄錯(cuò)了，加減乘除四則運(yùn)算有誤，答題卡漏涂等。

不合規(guī)范E：如語(yǔ)文作文沒(méi)寫(xiě)夠字?jǐn)?shù)，計(jì)算題沒(méi)有步驟只寫(xiě)出結(jié)果，答案超出了規(guī)定的答題范圍等。

一知半解F：如隱約知道該怎么做卻無(wú)從下手，或做了一半?yún)s做不下去了等。

完全不會(huì)G：毫無(wú)思路可言。

同學(xué)們填完了各題型從A到G的空格之后，可以根據(jù)以下計(jì)算公式推算出各學(xué)科的目標(biāo)分?jǐn)?shù)。

某學(xué)科的目標(biāo)分?jǐn)?shù)=A+D+E+B+F+（C+G）×x%

其中，“D+E”即克服因“馬虎和不合規(guī)范”的失分，屬于基礎(chǔ)層級(jí)。在每次考試中，考生們因做題粗心和不合規(guī)范而導(dǎo)致的失分少則十幾分，多則幾十分，把這兩部分克服了，分?jǐn)?shù)就會(huì)有很大的提升。因此考生想要提分時(shí)可以首先考慮以此為突破口。

“B+F”即努力將“憑感覺(jué)做對(duì)的題目”和“一知半解的知識(shí)點(diǎn)”真正弄懂，屬于提升層級(jí)。這部分內(nèi)容考生并不是完全不會(huì)，只要稍下工夫，將似是而非的內(nèi)容真正弄懂，并會(huì)分析、會(huì)做題，那么這一部分拿分也將不成問(wèn)題。

“（C+G）×x%”即對(duì)于“蒙對(duì)”和“完全不會(huì)”的題目及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)考慮一下自己通過(guò)學(xué)習(xí)，可以拿到這部分的多少分，屬于拔高層級(jí)。高考畢竟是選拔性考試，并非每道題都是為所有考生準(zhǔn)備的，因此對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，制定提分目標(biāo)主要應(yīng)該以前兩個(gè)層級(jí)為基準(zhǔn)，然后嘗試著將“（C+G）”分別乘以40%、60%、80%（百分比可以根據(jù)同學(xué)們的自身情況設(shè)定），得出的總分作為階段性目標(biāo)，這樣將目標(biāo)分階段設(shè)定，既有利于保持高效學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，又可及時(shí)發(fā)現(xiàn)所設(shè)定目標(biāo)中存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。

在制定分?jǐn)?shù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，一般學(xué)生容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：

1.沉湎于目標(biāo)設(shè)定的“數(shù)字游戲”

有的同學(xué)求成心切，無(wú)論大考小考都喜歡對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)力進(jìn)行評(píng)估，每天學(xué)了新的知識(shí)點(diǎn)或是學(xué)會(huì)了一道新的題型，就會(huì)加減乘除一番，將現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)分?jǐn)?shù)相比較。雖然充分了解自己是沒(méi)錯(cuò)的，但如果因?yàn)橐晃冻撩杂诜謹(jǐn)?shù)的計(jì)算而影響了學(xué)習(xí)便得不償失了。