國內(nèi)大學(xué)教師曾告訴我說：“優(yōu)秀是有標(biāo)準(zhǔn)的，我們有一個給學(xué)生打分的指標(biāo)體系。”這種給人才貼標(biāo)簽、分類別，給成功評等級、定指標(biāo)的做法在國內(nèi)教育界幾乎是根深蒂固的。從幼兒園和小學(xué)開始，老師們就習(xí)慣于將孩子簡單地劃分為“好學(xué)生”和“差學(xué)生”兩種類型，就好像他們分別是從兩個不同的模子里倒出來的一樣。

美國教育界的思維方式恰恰與此相反。有一次，一位中國家長問美國某大學(xué)的校長：“你們學(xué)校里有多少好學(xué)生，有多少差學(xué)生？”校長誠懇地說：“我們這里沒有差學(xué)生，只有個性特點不同的學(xué)生?！?/p>

也就是說，每一個人都有自己的特長和潛質(zhì)，在多元化成功的模型中，只要主動選擇，每個人都有成功的機會。

成才沒有公式可以套用。試圖用一個成功個案來總結(jié)教育規(guī)律，或?qū)ふ夷承┏刹拧敖輳健?，這些做法都有失偏頗。

把自己稱為“野生植物”

復(fù)旦附中高三女生湯玫捷，在校成績排在100名左右。在國內(nèi)的許多老師看來，湯玫捷并不是一個特別出色的學(xué)生。

但是，湯玫捷卻因為自身優(yōu)異的綜合素質(zhì)，成為2004年惟一被哈佛提前錄取的中國學(xué)生并獲得全額獎學(xué)金。

頓時，湯玫捷的成功在社會上激起強烈的反響，來自上海的“哈佛女孩”炙手可熱。那段時間湯玫捷每天都會接到不少電話，希望她出書介紹成功經(jīng)驗。但湯玫捷告訴記者，她不愿出書，不愿把自己的經(jīng)歷簡化成抽象的“成才公式”，因為“我們是野生植物，不是園林植物。每個人獨特的優(yōu)點就是自信的源泉?！?/p>

對大學(xué)生來說，有的學(xué)生某個科目非常優(yōu)秀，適合做科研、開發(fā)等工作；有的學(xué)生組織能力、社會活動能力特別強，適合做組織或管理工作。沒有必要也不可能要求所有學(xué)生都按照一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計自己的人生道路。相反，如果能為每個學(xué)生提供個性化的、因人而異的引導(dǎo)和幫助，整個社會的人才類型就能得到極大豐富，人才質(zhì)量也能大幅提高。

復(fù)旦大學(xué)附中的校長認(rèn)為：優(yōu)秀學(xué)生并非是靠某種“教育模式”培養(yǎng)出來的，而是在營養(yǎng)均衡的土壤中脫穎而出的。因此，學(xué)校應(yīng)該營造寬松的氛圍，提供豐富的課程和活動讓學(xué)生選擇，例如，多布置一些“開放式”的作業(yè)、鼓勵學(xué)生開展社團活動等等，以便讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的潛能，發(fā)揮自己的特長，找到成功的支點。

正因為成功是“做最好的自己”，所以，每個人都有條件在超越自我的基礎(chǔ)上不斷取得成功。