修剪＝戕害

向來以童趣漫畫見長的豐子愷先生，1949年為《護(hù)生畫集》創(chuàng)作了一幅名為《剪冬青聯(lián)想》的“另類”護(hù)生畫：畫面的下半部分，畫著一個(gè)園丁用剪刀將冬青樹叢修剪一齊的場面；畫面的上半部分，畫著一群個(gè)體大小不一的人，一把更大的剪刀正在試圖將他們也修剪一齊，結(jié)果，除了一個(gè)矮子，所有人的頭都被剪下一半或者大半……

從畫的寓意看，它已超出護(hù)生畫的范疇，成為一幅觸目驚心的諷刺畫了：人非草木，怎可一刀切？尤其是對(duì)孩子?？上ВS多成人都忽略或拒絕相信它——其中，既包括一些中國的成人，也包括加尼諾的家人。所以，等他們意識(shí)到“剪刀”也終有力竭的一天時(shí)，只能一片茫然，無所適從，就像加尼諾在日記中寫道的那樣：

“在家里，大人連揍都不想揍我。”（10月31日）

如果他們能從自己身上尋找原因，事情未必不會(huì)有好的轉(zhuǎn)機(jī)?？墒?，此時(shí)他們?nèi)匀徊豢铣姓J(rèn)“孩子也是人，不能一刀切”這個(gè)最簡單的道理。那么，后來的事情只能越變?cè)皆恪?/p>

加尼諾本就不壞，但他的家人卻一定要把他改造成“一個(gè)同過去完全不同的好孩子”。于是，家人出于“好心”而改造他的所有努力都成了對(duì)他的扭曲，招致了他出于純真本性的激烈對(duì)抗，于是他的“搗蛋”也越來越出格……

如果好壞的標(biāo)準(zhǔn)因人而異，謊言支配真言，加尼諾怕是永遠(yuǎn)也變不成大人眼中的好孩子。長大后，他要么變得憤世嫉俗，類似于《麥田的守望者》中的霍爾頓，要么……

推行真的“愛的教育”

孩子的本質(zhì)是好的，卻無法自覺免受大人的“壞影響”，尤其是那些潛移默化的影響——有時(shí)，孩子的“搗蛋”原因即在于此。加尼諾身上所有真正的缺點(diǎn)幾乎都可以從他的家人、親戚、學(xué)校乃至社會(huì)找到根源，是這些多方面不良“身教”的結(jié)果。在《搗蛋鬼日記》中，有一個(gè)這樣的情節(jié)：

一天早晨，加尼諾把鳥從籠里放出來，然后抱著貓?jiān)谝贿吙础Ｒ徊涣羯?，貓竄出去，咬死了小鳥。于是加尼諾把貓拎到水龍頭下，用水猛沖，“懲罰這只殘暴的貓”。

在懲罰“殘暴”的貓時(shí)，加尼諾同樣“殘暴”，但他卻不覺得，因?yàn)槊看嗡稿e(cuò)誤后，總是受到類似的或更重的懲罰。

過去，成人只相信“棍棒下面出孝子”，全然不顧棍棒下面的委屈，甚至鮮血。那些棍棒下的“孝子”，在成人后又對(duì)自己的孩子繼續(xù)新一輪的棒打，結(jié)果卻多半與加尼諾懲罰貓的效果近似。

再讀一讀加尼諾在日記中信手寫下的這句反思，我們的感觸將更深：

“如果把自吹小時(shí)候怎么怎么好的爸爸也關(guān)在房間里，罰他光喝清水和啃面包，我敢打賭，他也會(huì)像我一樣去爭取自由的?！?/p>

表面上看，多少年來，我們一直在推行“愛的教育”，但是，什么才算真正的“愛的教育”，孩子得到它了嗎？——讀了《搗蛋鬼日記》后，相信我們從中能得到不少啟發(fā)。