據(jù)說初到浙大時，蘇步青聘書上寫明的月薪是大洋300，而燕京大學(xué)開出的價(jià)碼則為240美金。雖然蘇還是選擇了浙大，但學(xué)校承諾給他的薪金，后來卻未能兌現(xiàn)?！爱?dāng)時，國內(nèi)教學(xué)的條件很差，工資都發(fā)不出?！碧K步青說。他這么說并非空穴來風(fēng)，在他說的那個“當(dāng)時”，已經(jīng)連續(xù)4個月拿不到一分錢了。隨蘇一起回國的有他的日本籍夫人和兩個孩子，經(jīng)濟(jì)上的捉襟見肘，使他的家庭生活頗感窘迫，思來想去，蘇步青萌生了去意。

得知消息后，邵裴子連夜登門，竭力挽留。邵先是從自己的薪金中拿出200大洋救急，對蘇步青說，你不能走，你是我們的寶貝。在隨后幾天里，又為之籌措了1200大洋。有一段故事，是這樣描述當(dāng)時情景的：

“我聽說，蘇先生準(zhǔn)備重回日本……”惴惴的，邵校長問話時臉漲得通紅?！拔覍?shí)在是面臨諸多困難，事出無奈，確有此想法……”吞吞吐吐的，蘇步青回答時臉也漲得通紅。“不能回去！你是我們的寶貝……”邵校長情急之中，脫口而出。“這是真的？”他幾乎不相信自己的耳朵。“真的，真的，千真萬確，你是我們的寶貝！”他再一次表示肯定?！昂美玻蔷筒蛔吡?，那就不走了！”蘇步青活脫脫就像一個孩子似的，攥緊邵校長的手連聲地說。（張光武《蘇步青與松本米子的愛情故事》）

我相信一個大學(xué)校長和一個數(shù)學(xué)教授的對話，不太會是這個樣子，并且邵裴子和蘇步青談?wù)搶W(xué)校經(jīng)費(fèi)、教授薪金，以及人才的去留等問題，也不可能這么簡單這么輕松。邵裴子是教育家，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)家，對教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，當(dāng)時肯定正受著理想和現(xiàn)實(shí)無法協(xié)調(diào)的煎熬，蘇步青對邵校長的苦衷，一定也具有知識分子的肝膽相照。只發(fā)生在他們兩人之間的對話，既無旁人在場，后來的講述也就難免是憑借想象了。事實(shí)上許多年后，談起這段往事，蘇步青只淡淡一句：“我在代理校長的幫助下，克服困難，堅(jiān)持教學(xué)和科研工作?！痹谏叟嶙有睦铮K步青這個“寶貝”于浙大，無疑是不可或缺的，但道理講得再多，要留住寶貝的燃眉之急，還是錢，掏自己的腰包是最簡單，也是最實(shí)在的，雖然邵裴子自己的校長薪俸也只有600大洋。

邵裴子正式擔(dān)任國立浙江大學(xué)校長的時間，是從1930年的7月到1931年的11月，他在這期間引為“寶貝”、委以重任的知名學(xué)者，除蘇步青外，還有物理學(xué)家張紹忠、生物學(xué)家貝時璋、教育學(xué)家鄭曉滄等。這些名家受聘國立浙江大學(xué)的意義，不只在為學(xué)校師資壯大了陣容，更在于對各系的建立，起到了開創(chuàng)和奠基的作用，而且此后多年，他們也都一直效力于浙大，癡心不改。

張紹忠是蔡元培推薦來浙大的，邵裴子除聘其為教授兼物理系主任，還讓他作為自己的助手，擔(dān)任文理學(xué)院副院長。張紹忠不僅自己來了浙大，還從留學(xué)回國后最初執(zhí)教的廈門大學(xué)邀請了朱福炘助教和金學(xué)煊技工。就是他們這3個人，一個教授，一個助教，一個技工，掀開了浙江大學(xué)物理系的歷史。該系創(chuàng)辦的當(dāng)年即招收新生，開設(shè)了一年級全部物理課程與實(shí)驗(yàn)。稍晚一些，從美國哥倫比亞大學(xué)拿了教育學(xué)碩士的鄭曉滄，也創(chuàng)建了浙大教育系，請來任教的孟憲承、俞子夷、莊澤宣、黃翼等，堪稱當(dāng)時中國教育學(xué)、教育心理學(xué)領(lǐng)域的最強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)，而留學(xué)德國獲博士學(xué)位的貝時璋，則隨后創(chuàng)建了生物系。貝的作為尤其傳奇，在師資尚缺的情況下，他居然一個人開出了組織學(xué)、胚胎學(xué)、無脊椎動物學(xué)、比較解剖學(xué)和遺傳學(xué)等多門課程。經(jīng)邵裴子網(wǎng)羅的這批專家學(xué)者，或具備廣泛的號召力，或能獨(dú)當(dāng)一面，都是青春時代的國立浙江大學(xué)之棟梁。無論歲月如何流轉(zhuǎn)，前輩們的卓著學(xué)識和報(bào)國之心，都依然為今人所感佩。

在邵裴子掌校的1931年，也許正是創(chuàng)辦之初的浙大數(shù)學(xué)系在教學(xué)上首先顯露活力的一年。那一年，陳建功與蘇步青分別主持了函數(shù)論和微分幾何兩個討論班，這個教學(xué)方式不但受到了學(xué)生們的歡迎，還逐漸完善成了一種模式。蘇步青在談到討論班這一形式時，曾經(jīng)說過三點(diǎn)體會，一是培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，二是有利于學(xué)生的獨(dú)立思考，三是教師可根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，分別給予個別指導(dǎo)，三點(diǎn)體會均為一個指向，那就是以學(xué)生為本。以討論班的形式授課，學(xué)生事先須仔細(xì)閱讀書籍和最新文獻(xiàn)，閱讀中遇到問題要習(xí)慣推敲，這樣，學(xué)生的主觀能動性就被激發(fā)出來了。蘇步青第一批學(xué)生中有個方植德，經(jīng)這一模式的培養(yǎng)而成材，方植德畢業(yè)后執(zhí)教于廈門大學(xué)時，又沿襲這一模式，在廈大培養(yǎng)出了研究“哥德巴赫猜想”的陳景潤，當(dāng)然這是后話了，然而對于校長邵裴子來說，卻正是其提倡“學(xué)者辦學(xué)”的一個注釋。

至于教學(xué)上的事，邵裴子也不是全然不管。副教授佘坤珊剛從美國回來，英文比國語還順溜，對學(xué)生的要求，則近乎自己在美國課堂，連一年級新生也必須能通讀原版哈代小說，而且還要掌握英文詩歌散文，令不少學(xué)生難以承受。邵裴子聽說后，就找了佘先生，完全以商量的口吻，問能否視程度不同，將學(xué)生分為A、B、C三個班，按部就班，因材施教。邵裴子也是留美的，回國后在浙江高等學(xué)堂也講授過英文，對自己在教學(xué)中感知的學(xué)生學(xué)習(xí)之長短優(yōu)劣，他都一一告知于佘坤珊，至于分班的具體實(shí)行，全由佘定，佘坤珊采納了邵的建議。