為什么要制作圣誕節(jié)手工制品呢？這段時間是談?wù)擆佡浐x的好機會，也可以談?wù)撊绾渭霸缦氲絼e人并讓他們快樂，還有怎樣及時準備好禮物。在制作期間，孩子們以不同尋常的方式感受到時段課老師心里裝著自己的父母，尊敬他們，愿意給他們帶去快樂，同時高度重視并為他們作了精心的準備。他可以促進孩子加深對父母的尊敬和感激之情。

教學安排的新嘗試：可以靈活搭配桌凳的教室

本書第一版發(fā)行后不久，波鴻一所華德福學校在40周年慶典之際推出了一項面向下一世紀及更遠未來的極有價值的大綱，引起了人們的關(guān)注。此后，很多學校全部采納，或者在改動之后采納了“波鴻模式”。這也促使一些學校制定自己的新大綱，例如就“入學”主題，前文提到的漢堡華德福學校便仿照波鴻模式開發(fā)了“貝格施特德模式”，同樣成了一些學校的榜樣。

30年來一直在波鴻這所學校執(zhí)教的老師M·奧爾，在《教育藝術(shù)》雜志（2005年10月號）上發(fā)表文章，描述了這些革新的基本特點：“什么是波鴻模式？人們往往將它等同于矮凳和坐墊，這是錯誤的。矮凳和坐墊僅是它的一部分，而且也不是新東西。到底什么才是波鴻模式呢？它是對兒童現(xiàn)狀的一種回應(yīng)。如今兒童在學校里使用的是人們從前就使用的、在學校里司空見慣的東西。兒童在學校里學習要取得成效，必須

具備以下基礎(chǔ)：器官感覺的發(fā)展、動作能力、情感關(guān)系能力、社會性行為和節(jié)奏能力。當今兒童在這五方面都有欠缺。如果不具備這些基礎(chǔ)，或者有欠缺，就會造成學習、行為以及發(fā)展方面的障礙。波鴻模式就是從這里入手，想給兒童提供一個彌補的機會。如果將來兒童入學年齡提前，那么這種模式就會有更為重要的意義。”

要使兒童在這五個方面得到發(fā)展，首先是加強對器官感覺的訓練和滋養(yǎng)，尤其是身體感覺，如觸摸感和生命感、運動感和平衡感?！坝螒蚝推渌l(fā)展上述感覺的方法必須具備較大的活動空間，才能真正對孩子發(fā)揮作用。這尤其適用于第二個方面——動作能力。這不僅需要在教學計劃中單獨安排課時，而且還要穿插在所有的課程當中，這應(yīng)當是學習的主要組成部分。對一整天大多時間都坐著的孩子而言，這樣做也確實是一種均衡?？伸`活搭配桌凳的教室提供了最好的外部條件，有很大空間可以進行自由活動，甚至可以進行比賽，坐凳和坐墊就可實際派上用場?！?

如果時段課老師已經(jīng)在“節(jié)奏部分”創(chuàng)造出機會和全班同學開展各種各樣的活動，那么此時他又承擔一項有趣的新任務(wù)。

第三個方面意味著時段課教師肩負著影響人的心靈的重任，因為“只有牢固的情感體驗，才能形成穩(wěn)定可靠的社會交往能力”。時段課老師整個上午都陪伴著自己的學生，“他不會因為自己在其他班上課而讓他們感到孤單，而是給他們保護，讓他們體會到持續(xù)的關(guān)愛。其中，每天放學前碰面，起著特別重要的作用?！边@樣孩子們能再次見到自己的時段課老師，而且從另一個方面來說，這樣他也可以借此解決孩子可能出現(xiàn)的實際困難，給孩子們肯定，讓他們安心。在使用這種模式時，時段有趣的經(jīng)驗，他們在課堂上增加了比以往更多身體活動的內(nèi)容，取得了成效。

為了創(chuàng)造必需的活動空間，以便能在教室內(nèi)以上述方式工作，人們發(fā)明了可快速收起又能迅速重新布置的桌椅。設(shè)計這些桌椅考慮到了所有細節(jié)，而且隨后的試用結(jié)果也卓有成效。如果老師按這種方式布置教室，那么他就能在“節(jié)奏部分”跟孩子做許多實用的活動，而在使用傳統(tǒng)桌椅的教室里則不可能。不過，時段課老師必須首先要真正了解這些新設(shè)想，然后設(shè)法將它們應(yīng)用到實際教學工作當中。教師只有自己變得具有創(chuàng)造性，才能激發(fā)孩子進行有意義的活動。在這方面，讀者同樣可以在《教育藝術(shù)》（2005年10月號）中找到有價值的內(nèi)容。