（1）理解但不諒解

理解是指對(duì)孩子的某些挫折表示理解和同情，因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子，還缺少正確處理個(gè)人與集體、自我與他人關(guān)系的協(xié)調(diào)能力；缺乏高屋建瓴的智慧；處于青春生長(zhǎng)期生理欲望與社會(huì)限制的矛盾之中，個(gè)人尚難一下子解決等。對(duì)孩子遇到的挫折要能夠設(shè)身處地地站在他們的角度去分析和理解，但不諒解。首先是挫折能使人深刻反思，學(xué)到更多的東西。沒(méi)有挫折，人就永遠(yuǎn)難于成熟。其次是因?yàn)榇笕水吘故呛⒆拥募议L(zhǎng)，家長(zhǎng)有責(zé)任有義務(wù)把孩子引向一條健康向上、自我完善的道路。家長(zhǎng)應(yīng)坦率地與孩子一起分析遭受挫折的原因，知恥而后勇，鼓勵(lì)他們把自己培養(yǎng)成有很強(qiáng)心理承受能力的人。

（2）疼愛(ài)但不溺愛(ài)

疼愛(ài)是父母對(duì)孩子的正常感情。而且這種感情對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)有著極大的維生素和生長(zhǎng)激素的作用，受人疼愛(ài)的孩子心理發(fā)育更易健康，與他人更易和諧相處。但是，凡事皆有度，如果疼愛(ài)過(guò)度，就變成了不負(fù)責(zé)任的“溺愛(ài)”，則后患無(wú)窮。因?yàn)槟纭皭?ài)”根本就不是愛(ài)，溺愛(ài)是家長(zhǎng)把孩子當(dāng)成一件自私自利和占有物的一種變態(tài)投射反應(yīng)。把孩子當(dāng)成自我的一部分，表面上是溺愛(ài)孩子，其本質(zhì)是放縱自己。因?yàn)樗麄兏緵](méi)有把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，根本沒(méi)有負(fù)責(zé)任地替孩子設(shè)計(jì)人生之路，只是憑一腔幼稚的感情，去盲目地愛(ài)他自己的替代物——孩子。溺愛(ài)下長(zhǎng)大的孩子，吃不得一點(diǎn)苦，受不得一點(diǎn)屈，一點(diǎn)點(diǎn)不順心，便會(huì)被放大到天塌地陷般嚴(yán)重，挫折承受力極差。因此，聰明的家長(zhǎng)總是對(duì)子女高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、講原則，讓他知道什么該要，什么不該要；什么可以做，什么不許做。

（3）幫助但不包辦

幫助，就是站在朋友的角度，在必要的時(shí)候幫助孩子一把。例如，孩子摔倒了，告訴孩子“用手支地爬起來(lái)”或者“扶著墻站起來(lái)”。就是說(shuō)要幫助孩子尋找方法和途徑，而不是代替他做事。假如家長(zhǎng)立即跑過(guò)去抱起來(lái)，又問(wèn)疼，又問(wèn)癢，孩子便覺(jué)得是你的錯(cuò)誤——沒(méi)照顧好的錯(cuò)誤使我摔跤的。因此，便會(huì)委屈地哭起來(lái)。許多家長(zhǎng)都以為小孩子是摔疼了才哭的，其實(shí)是因?yàn)楸г辜议L(zhǎng)才哭的。這正是包辦的錯(cuò)誤和害處。為孩子包辦一切，實(shí)際是忽視了孩子也是一個(gè)有能力對(duì)自己負(fù)責(zé)任的人。從人格學(xué)角度講，任何人都希望通過(guò)自己的努力和智慧來(lái)獲取利益，只有如此才能證明自我價(jià)值。但若家長(zhǎng)長(zhǎng)期剝奪了孩子證實(shí)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)時(shí)，孩子心理必然發(fā)生扭曲。

為了正確地培養(yǎng)和幫助孩子，應(yīng)該注意：在孩子迷惘時(shí)為孩子引路，指點(diǎn)迷津，讓孩子自己走出困谷；設(shè)置一些適合孩子身心條件的磨礪行動(dòng)，為孩子提供心理準(zhǔn)備。例如，送孩子去“吃苦夏令營(yíng)”，與農(nóng)村學(xué)生“手拉手”，去農(nóng)村體驗(yàn)“粒粒皆辛苦”的艱辛；把家里的體力活、臟活、累活分配給他們，讓他們承擔(dān)家庭成員的責(zé)任和義務(wù)。這些做法都不失為挫折教育的良策。