對我們這些身處學術生涯中的人而言，課堂是我們生命中極為重要的一個地方。我常常想，能被賦予這樣的機會站在聽眾面前授課是一件非常榮幸的事情：他們無論年輕或是年長，無論工作經(jīng)驗是否豐富，無論地位高低，都是你的學生。畢竟，我們從研究中構(gòu)建的理論和獲得的發(fā)現(xiàn)只有當其產(chǎn)生價值并在實際生活中進行實踐之后，才產(chǎn)生真正的意義。課堂是傳播知識的地方，也是知識開始向?qū)嵺`應用轉(zhuǎn)移的始發(fā)地。

因此，除了從事嚴格的研究、在學術期刊上發(fā)表高影響力的文章外，我們也應使自己成為優(yōu)秀的教師。首先，一名優(yōu)秀的教師是在其所教學科領域有著廣博知識和深刻洞察力的人。學生經(jīng)常在第一堂課上探察授課教授是否真正了解他所掌握的知識，并據(jù)此來建立他們對待教授的態(tài)度。如果學生對教授的知識不信任，無論教授如何講解，他們都會拒絕接受，而且不會在課堂外將這些知識應用于實踐。其次，一位優(yōu)秀的教師會深切關注學生的學習情況。他/她不會只是簡單地講解理論和概念，而是采用不同的教學方法，如練習、角色扮演和實踐活動等以確保學生在課堂上學到的知識能夠一直伴隨他們，使他們在整個職業(yè)生涯中受益。教授以系統(tǒng)和連貫的方式設計課程，幫助學生了解課程的全貌，并能將他們在課堂上所學的知識以有意義的方式聯(lián)系在一起。教授對學生的問題耐心回答，如果他/她不知道答案，也會和學生一起探討。最后，優(yōu)秀的教授應能將抽象的理論和概念轉(zhuǎn)化為具體的實踐和故事。他/她熟悉當今商業(yè)社會的發(fā)展，知道如何用“舊的”理論來解釋“新的”現(xiàn)象。這種轉(zhuǎn)換對學生了解我們在象牙塔里堆砌的知識的實際價值尤為重要。

我認為，從事高水平研究的能力和進行高水平教學的能力兩者之間并不相互沖突和矛盾?；钴S于研究前沿的教授對學術領域最新的發(fā)現(xiàn)和理論了如指掌，因此，他/她教授給學生的知識也是處于前沿的。相反，不從事研究，也不閱讀研究期刊上最新發(fā)表的文章的教授其實不能為學生提供該領域最先進的知識。我們或許都有過這樣的經(jīng)歷，教授用著30年都不曾更新的、顏色發(fā)黃的講義授課，整個課程都索然無味。更進一步說，能進行高水平研究的教授也能將課堂變成一個產(chǎn)生新觀點和驗證新想法的地方。聰明的學生所進行的活躍的討論常能迸發(fā)出思想的火花，這將刺激學者的智力火花，并將其轉(zhuǎn)變成有趣的學術問題。最后，課堂本身亦可成為實驗場所來檢驗研究假設。據(jù)我所知，許多團隊研究都是使用學生項目團隊在課堂上進行的。

我希望通過課堂這個鏈接，使我們更加忠誠于我們的研究、我們的學生、我們的職業(yè)，并為管理實踐貢獻自己的知識。(2007年2月8日于美國西雅圖)