加德納博士定義的“智能”，除了一般了解的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能之外，還包括很多種類型。第一次接觸“多元智能理論”的人，都會(huì)有一些共同的疑問(wèn)。例如，為什么音樂(lè)、空間、肢體運(yùn)動(dòng)能力是屬于“智能”而不是“能力”或“素質(zhì)”呢？

對(duì)于這些疑問(wèn)，加德納博士做出了以下的解釋：“我之所以這么說(shuō)是因?yàn)椋绻液痛蠹艺f(shuō)人類有七種能力，人們就會(huì)打著哈欠回答我：‘是??！是啊！’一點(diǎn)都不會(huì)感興趣，所以我把所謂的‘能力’和‘素質(zhì)’稱之為‘智能’，是為了強(qiáng)調(diào)這些能力不被人們認(rèn)為是智能，但其實(shí)這些能力都應(yīng)該屬于智能的范圍?！?/p>

加德納博士不僅僅是為了引起人們興趣才把“素質(zhì)”說(shuō)成“智能”的，他為了證明每個(gè)領(lǐng)域和范圍都有不同的智能，提出過(guò)大量的證據(jù)。下面提到的這些孩子，都是被人們認(rèn)為是素質(zhì)或個(gè)性很好的孩子，不過(guò)大家卻都沒(méi)有仔細(xì)思考過(guò)，這些孩子的優(yōu)勢(shì)其實(shí)都是由他們的智能所帶來(lái)的。

范例

1. 就算是面對(duì)陌生人也能很快與其親近，常常收到朋友生日派對(duì)的邀請(qǐng)，能夠精心準(zhǔn)備給同學(xué)生日禮物的孩子，是“人際交往智能”高的孩子。

2. 對(duì)動(dòng)物和植物表現(xiàn)出特別的愛(ài)好，甚至讓人覺(jué)得他的祖先可能是人猿泰山（Tarzan）的孩子，是“自然觀察智能”高的孩子。

3. 喜歡發(fā)呆，但目標(biāo)明確、自我管理嚴(yán)密的孩子，是“自我認(rèn)知智能”高的孩子。

4. 擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，一到上體育課就精神煥發(fā)的孩子，是“肢體運(yùn)動(dòng)智能”高的孩子。

5. 可以畫(huà)出清晰易懂的拜訪友人的路線圖，甚至可以把途中的記號(hào)畫(huà)得非常精致的孩子，是“空間智能”高的孩子。

6. 只要聽(tīng)到新歌，第二天就能哼唱幾句，甚至可以在朋友面前富有感情地唱完，讓別人羨慕的孩子，是“音樂(lè)智能”高的孩子。

愛(ài)筆記

多元發(fā)展智能理論是1983年哈佛大學(xué)的霍華德．加德納博士提出的。

叮嚀：

·“語(yǔ)言智能”和“數(shù)理邏輯智能”是一切學(xué)科的基礎(chǔ)。把基礎(chǔ)打好了，孩子的能力才能更上一層樓。