對我們來說，休息并不說明我們要完全松懈不動。當(dāng)我們靜止的時候，全身的肌肉會比較僵硬；而只有真正放松的時候，身體才能得到歇息。這樣說來，我們只有從大腦智慧的勞動中，才能獲得精神上的平靜。

人的生命是神奇的，只有聆聽孩子內(nèi)心的聲音，我們才能幫助孩子選擇他真正需要、真正喜歡的“工作”。在沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境下，孩子會變得快樂、友善和自信，這個時候，他會很樂意與平日里害怕的老師聊上幾句，也對從前熟視無睹的東西感興趣?？傊秃孟窈⒆拥男撵`被打開了，感覺變得敏銳了，生活變得豐富了，而且對集體活動更加感興趣了。面對生活上那么多的新事物，孩子必須儲備足夠的精力。作為一個精神不振、感情貧乏的孩子，教師的教學(xué)對他是不會有效果的。這樣的孩子既沒有自信也沒勇氣，就算大人們真的能教會他們什么，最終也會讓自己感覺到很疲勞。

然而在生活中，我們不得不承認(rèn)這種現(xiàn)實(shí)：我們對孩子的教育方式很糟糕。不按照孩子內(nèi)在發(fā)展的需要，總是要求孩子必須服從某個人，不給孩子發(fā)展其潛能的機(jī)會，試想，在成人的強(qiáng)行要求下，孩子怎么會成為自己的主人呢？其實(shí)我們真正該做的，是引導(dǎo)孩子找到那條通往他內(nèi)心世界的道路，而不是一再使孩子受挫。

孩子在上課時專心聽講就不會和同桌說話，這樣也就能發(fā)自內(nèi)心地遵守課堂紀(jì)律。在教學(xué)上很成功的老師都有著一套與孩子溝通的特殊方法。舉個例子來說：孩子注意力集中了，就能從“工作”中得到平靜，也能自發(fā)地去遵守紀(jì)律。在教學(xué)方式上得法的老師，都會延伸出一套特別的溝通方式。例如，一位老師可能會問另一個老師：“你們班上孩子們最近表現(xiàn)怎么樣？在課上還說話、有小動作嗎？”那位老師可能回答：“嘿！你記不記得從前那個很淘氣的小男孩？現(xiàn)在在課堂上特別遵守紀(jì)律?！庇眠@種方式與孩子溝通的老師，他對孩子接下來的發(fā)展大多已經(jīng)心中有數(shù)。

老師的一句話也許就能讓孩子變得很守紀(jì)律，一個能夠自律的孩子就這樣走上正常心理發(fā)展的道理。能夠自我約束的孩子會變得習(xí)慣工作，就算沒事可做、不知道如何是好的時候，他整個人看上去也都是充滿活力的。

孩子越是能夠掌控自己，自律地工作，“假累”的時間也就會越短，工作結(jié)束后平靜的時間就會增長。雖然這段時間里工作好像告了一段落，但是另一項(xiàng)觀察外在世界的工作在孩子的腦子里才剛剛展開。他在觀察發(fā)生在周邊正在發(fā)生的事情，并在腦子里對這些事情進(jìn)行加工思考，從而發(fā)現(xiàn)一些新的情況。

孩子要達(dá)到專心，需要經(jīng)歷三個步驟：第一步，準(zhǔn)備好具體目標(biāo)的工作；第二步，滿足孩子的內(nèi)在發(fā)展要求；第三步，解答疑問。有了這三個階段，當(dāng)孩子心里的疑惑有了答案的時候，他的外在表現(xiàn)就發(fā)生改變，因?yàn)楹⒆幽茴I(lǐng)悟到他從來沒有經(jīng)歷過的事情。孩子會變得非常聽話，而且他所表現(xiàn)出來的耐心幾乎使人無法相信。更讓人驚訝的是，在這之前并沒有教過他做事需要耐心。

我們知道，如果孩子的平衡感不好，他就會因?yàn)楹ε碌苟桓蚁蚯斑~步，更不敢隨隨便便揮動他的胳膊。但是孩子一旦學(xué)會了保持平衡，他就要跑，要跳。同樣的道理，孩子的心理發(fā)展也是如此。精神上“不平衡”的孩子是沒有辦法專心思考的，同時他也不能控制自己的行為。如果這個孩子不能依照自己的意愿行事，他又怎么能夠聽從他人的話語呢？此時把他人的意志強(qiáng)加給他，對他來說就是一種折磨。服從是一個精神上的敏感，內(nèi)心力量的表現(xiàn)。生物學(xué)家認(rèn)為，一個人需要擁有極大的力量才能適應(yīng)環(huán)境。生物學(xué)家所指的這個力量是什么呢？其實(shí)就是一種讓人順應(yīng)自然規(guī)律，試著融入周圍環(huán)境的重要力量。實(shí)際上，這種力量早已存在。

孩子不僅要得到健全的發(fā)展，還要在精神上達(dá)到平衡，只有這樣，他才有能力去服從別人。自然界中，只有強(qiáng)者才能適應(yīng)環(huán)境；同樣的道理，只有在精神上堅強(qiáng)的人，才懂得順應(yīng)和服從。因此，我們必須盡可能地讓孩子按照他的天性發(fā)展，只有這樣，孩子才能夠茁壯成長。