人格特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體所具有的神經(jīng)特性，它支配著個(gè)人的行為，使個(gè)人在變化的環(huán)境中給予一致的反應(yīng)或行為。人格特質(zhì)不僅包括智力和外形上的特性，還包括將兩者結(jié)合后的表現(xiàn)，而這種綜合表現(xiàn)從心理學(xué)上是無(wú)法解釋的。

對(duì)于孩子的活動(dòng)過程，我們可以用一幅曲線圖來(lái)表示：畫一條平行線，平行線表示孩子處于休息狀態(tài)，平行線以上的部分表示孩子有紀(jì)律的活動(dòng)，平行線以下的部分表示孩子在隨意玩?；驔]有規(guī)律的活動(dòng)；曲線的方向則表示時(shí)間的長(zhǎng)短，而曲線和平行線之間的距離表示活動(dòng)的程度。用這樣的方式，我們就可以將孩子的每一個(gè)活動(dòng)用圖形清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。

下面介紹一下“兒童之家”的老師是怎樣用這種方法來(lái)測(cè)量孩子的活動(dòng)的。

當(dāng)孩子進(jìn)入教室后都會(huì)先安靜一會(huì)兒，然后才開始做事。所以，曲線是先向上畫出，說(shuō)明孩子是在有規(guī)律地活動(dòng)。孩子玩累了，活動(dòng)開始變得有點(diǎn)混亂。這時(shí)候曲線就被畫到水平線以下，一直下降到他的活動(dòng)沒有規(guī)律的部分。接著，孩子會(huì)玩一個(gè)新的游戲。比如，孩子會(huì)先玩帶孔的積木，接著拿起蠟筆，認(rèn)真畫一段時(shí)間，過了一會(huì)兒，他又去逗弄坐在旁邊的小姑娘。我們知道這時(shí)的曲線就該再一次畫到平行線的下方了。后來(lái)這個(gè)孩子和小伙伴吵架，這時(shí)候的曲線將繼續(xù)停在平行線的下方，表示活動(dòng)沒有規(guī)律。再后來(lái)孩子覺得玩累了，他隨手拿起玩具玩來(lái)玩去，覺得挺好玩，于是漸漸專心地玩了起來(lái)。等到孩子玩煩了，又不知道接下來(lái)要玩什么的時(shí)候，他就很不開心地走到老師的身邊。

他的活動(dòng)曲線雖然無(wú)法顯示出孩子是怎樣玩一種東西的，但“兒童之家”里大多數(shù)無(wú)法專心的孩子，都與活動(dòng)曲線的描述很吻合。在一般情況下，孩子不能把注意力集中在一件事情上，總是漫無(wú)目的地玩會(huì)兒這玩會(huì)兒那，把老師準(zhǔn)備一天用的玩具不一會(huì)兒就玩遍了。孩子這種毫無(wú)秩序的行為，在“兒童之家”是很普遍的。

沒過多長(zhǎng)時(shí)間，“兒童之家”的老師又重新替這個(gè)孩子畫了一張活動(dòng)曲線圖，發(fā)現(xiàn)他有了些專注的表現(xiàn)。從孩子的這張活動(dòng)曲線圖上，你可以清楚地看出孩子的活動(dòng)狀況。

針對(duì)上面的那種情況，一個(gè)年輕沒有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)該怎么樣來(lái)處理呢？一個(gè)容易心軟而且對(duì)心理學(xué)理論稍微有點(diǎn)有了解的老師會(huì)認(rèn)為，在日常的練習(xí)上，孩子已經(jīng)花費(fèi)了很多的時(shí)間，他們肯定是累了。所以，為了讓孩子好好休息休息，老師會(huì)帶孩子們到操場(chǎng)上去玩會(huì)兒。等孩子們?cè)诓賵?chǎng)上玩耍了一段時(shí)間以后，老師再把孩子帶回教室。此時(shí)，孩子們比沒出去玩之前更好動(dòng)，更沒有辦法專心完成老師交代下來(lái)的任務(wù)，孩子們會(huì)從一種游戲換到另一種游戲中。其實(shí)在這個(gè)過程中，孩子出現(xiàn)了“假累”現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象會(huì)一直持續(xù)下去。

在上述情況下，很多老師都不會(huì)認(rèn)為自己是錯(cuò)的，都會(huì)以為自己是為孩子著想，孩子沒有理由不對(duì)自己的選擇感到滿意，而事實(shí)上，這種做法確實(shí)是錯(cuò)誤的。

我們知道，孩子做事情都是隨性而至，玩了一會(huì)兒之后，他就開始煩躁起來(lái)。教師對(duì)此常常感到無(wú)可奈何，他們感覺自己用盡了各種辦法，可是似乎沒有一個(gè)辦法管用，孩子不但無(wú)法繼續(xù)做原來(lái)的事，現(xiàn)在反而變得更加不安起來(lái)。這些老師努力地迎合著孩子，希望孩子們安分地完成自己手上的工作，可實(shí)際上他們對(duì)孩子缺乏信心，并沒有尊重孩子的權(quán)利。這些老師雖然盡心盡力地制定著每一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，但是他們沒有意識(shí)到，經(jīng)常性地指導(dǎo)孩子做事，不僅不會(huì)幫助孩子，反而會(huì)阻礙孩子的發(fā)展，妨礙孩子天賦本能的發(fā)揮。

如果老師能夠尊重孩子們的自由，對(duì)孩子有信心，相信孩子自己可以完成自己的事；如果教師能夠把自己的想法放在一邊，不要求孩子一定要按照他的想法辦事；如果教師能夠謙虛一點(diǎn)，不要以為孩子的想法總是不可行的；如果教師耐心一點(diǎn)，我相信，他一定會(huì)看見發(fā)生在孩子身上的奇跡。

還有一點(diǎn)值得老師注意，新選擇的活動(dòng)必須能夠吸引孩子的全部注意力，使孩子全身心地投入其中，萬(wàn)不可使重新選的活動(dòng)比之前的容易，否則，孩子的心情會(huì)更加不安、更加不能平靜。當(dāng)完成工作之后，孩子的兩眼會(huì)閃閃發(fā)光，看起來(lái)，平靜又充滿了活力，似乎有了新的動(dòng)力。

休息的真正含義是什么呢？