氛圍是怎樣營造出來的呢？就是愛，就是智慧，就是老師所表現(xiàn)出來的口氣、表情、身心等所散發(fā)出來的信息，是不是能夠讓孩子感覺到美好、祥和、關(guān)愛以及很高的文化品位……

老師作為整個場景中的一個部分，他如果有很高的文化素養(yǎng)，對孩子關(guān)愛了，他就有可能以一面旗幟的形象與孩子形成交流，孩子就會將他作為一個具有人性光輝的符號去愛戴，他自己也會受到人性光輝的照耀。要是老師總是在表演一個教師的角色，他的內(nèi)心就不會有更多的空間去關(guān)注孩子的心靈。結(jié)果就是孩子配合他教學(xué)，而不是他幫助孩子成長。

所以說，當(dāng)老師站在講臺上的時候，實際上是忘我的，是沒有自我的，老師的心里只有孩子。而當(dāng)老師的心里只有孩子的時候，他就成為教室場景的一個部分了，就成為教室的環(huán)境了。

比如說，一些成人都要教孩子懂禮貌，見了所有的叔叔阿姨都要問好，臨走的時候都要說再見。我們調(diào)查了一下，其實所有的孩子對這件事情都痛苦萬分。

但是我們又不能讓孩子沒有禮貌。怎么讓孩子有禮貌呢？我們規(guī)定，所有的老師見了孩子都得先問好。因為成人已經(jīng)有了多年的知識學(xué)習(xí)，心智成長也已經(jīng)完成，并且有很好的文化修養(yǎng)。孩子還是一個脆弱的小苗子，沒有多少經(jīng)驗與社會閱歷，為什么成人不先問候一個不是成人的人呢？所以，我們要求所有的家長不要逼著讓孩子跟老師說再見，向老師問好，而是老師必須先向孩子問好。如果這個孩子向成人問好了，成人沒看見，有人告訴他了，他要立刻攆上去說：對不起，我剛才沒聽見你問我好。得補上，否則孩子就會受到傷害。

后來所有的孩子見了老師都主動問好，一邊喊著老師好，一邊揮著手就過來了。禮貌已經(jīng)成了他們的人格狀態(tài)了。甚至發(fā)生過這樣一件事：有一個孩子在幼兒園，老師正在罰她站，突然看見有個老人正在窗外朝里面看，她便大喊一聲“奶奶好！”引得全班一齊跟著向那位老人問好。

紀律也要從孩子的內(nèi)心入手，外在的約束必須建立在內(nèi)在認同的基礎(chǔ)之上。我們有個老師非常愛孩子，孩子怎么鬧都不發(fā)火?？墒沁^了一段時間，孩子不尊重她了，胡鬧，課堂上吵成一團。有一次，她哭著對我說：李老師，我當(dāng)不了這個老師了，我想辭職。

于是我就示范給她看，我沒喊著讓孩子們安靜下來，也沒逮住一個不守紀律的殺雞給猴看，但是孩子很快就安靜下來不鬧了。三兩下，就把那個班整頓得井井有條了。

紀律是什么？紀律，是人類的一種素質(zhì)。老師要是將紀律作為一種素質(zhì)在孩子心中建立起來了，那他就會在所有的場合中自覺或不自覺地加以遵守。紀律的建立不能靠老師的威嚴，也不能只靠嚴格的規(guī)定。紀律是人的心靈里的一種聲音。作為群體生物，人天生就有著對紀律對秩序的渴望。

那個老師，為什么孩子不聽她的？關(guān)鍵是她沒有讓紀律進入孩子的內(nèi)心，沒有營造出一個氛圍。

作為老師，我們要讓孩子感到我們像一盞明燈，讓他們知道哪里有暗礁，需要繞過去，這樣才能照亮孩子的心靈。孩子一見到這樣的老師，內(nèi)心就會充滿光明，充滿快樂，就會尊重他，佩服他，敬仰他。當(dāng)一個孩子對老師充滿了強烈的敬仰的時候，他就會順從。這種順從實際上是順從真理，而不是順從某一個人。即便是3歲的孩子，都會因為老師滿足了他的心靈而對老師心生順從的。孩子會像喜歡心愛的果凍一樣喜歡這樣的老師，這樣的老師也就成為他心靈的果凍了。