只一會(huì)兒就交上來(lái)了，我很認(rèn)真地拿起第一篇“文章”，開(kāi)始念：圈圈圈，圈圈圈圈圈……

孩子哈哈大笑，因?yàn)樗麄儚男÷?tīng)?wèi)T了爸爸媽媽讀故事，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這樣的讀——圈圈圈……

孩子問(wèn)：老師，他寫(xiě)的什么呀？我說(shuō)老師也不知道什么意思，咱們中國(guó)字，一個(gè)字代表一個(gè)意思，這個(gè)字多一筆少一筆念法就不同，畫(huà)成圈我們便不知道什么意思了。

我是把“文字”“認(rèn)字”“表達(dá)”這樣的觀念輸送給了孩子。

有些家長(zhǎng)對(duì)早期教育的理解大都是逼著孩子認(rèn)字、計(jì)算、背唐詩(shī)，孩子早都逼得不耐煩了，幾乎全對(duì)認(rèn)字這樣的事情不感興趣。而我呢，采取相反的方式，制造他們對(duì)于認(rèn)字的渴求。我要他們知道“圈圈”跟字是有差別的，讓他們產(chǎn)生用字代替“圈”的需求——認(rèn)字的需求。

我說(shuō)：中國(guó)字是由一些不同的筆畫(huà)組成的，一個(gè)字代表一個(gè)意思，幾個(gè)字組合到一起就是個(gè)詞。比如“蠟”這個(gè)字，要是光說(shuō)蠟，我們就會(huì)想到蠟燭；但當(dāng)它跟“筆”連在一起的時(shí)候，我們就會(huì)想到“蠟筆”?！靶　苯o我們的聯(lián)想是一丁點(diǎn)兒，不大，“新”使我們想到一個(gè)嶄新嶄新的東西是不是？四個(gè)字單獨(dú)理解就是四個(gè)意思，但是放到一起，我們會(huì)想到什么呢？孩子們一下反應(yīng)過(guò)來(lái)了，齊聲喊：蠟——筆——小——新！我說(shuō)：但是，這位同學(xué)寫(xiě)的這篇文章上面沒(méi)有字，只有圈，他說(shuō)的什么意思呢？我們不知道。

我邊說(shuō)邊往下翻，翻了一張正好上面有字。我說(shuō)喲，這張上面有字，老師給你們念吧：圈圈來(lái)了大吃一圈。

孩子們一聽(tīng)，笑得前仰后合。我說(shuō)誰(shuí)是作者，能不能解釋一下。站起來(lái)一個(gè)小娃娃，說(shuō)老師，我寫(xiě)的是“爺爺來(lái)了大吃一驚”。孩子們笑得更厲害了。

這個(gè)時(shí)候我問(wèn)：誰(shuí)會(huì)寫(xiě)“爺爺”的“爺”？

有一個(gè)上來(lái)，寫(xiě)了一個(gè)字，我說(shuō)這是“也是”的“也”，孩子們嗷的一聲。又上來(lái)一個(gè)，寫(xiě)了，我說(shuō)這是“樹(shù)葉”的“葉”，又嗷的一聲。

其實(shí)，在這樣的過(guò)程中，他們已經(jīng)把“也”與“葉”認(rèn)識(shí)了。

這時(shí)，孩子們有些等不及了，喊：老師，“爺爺”的“爺”到底怎么寫(xiě)呀？

我拿起粉筆，邊說(shuō)邊寫(xiě)：爺爺嘛，老了，眉毛很濃，還有兩撇長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子交叉在胸前，腿上插著一把刀，去山上砍柴。孩子哈哈大笑，說(shuō)：就這么簡(jiǎn)單？太簡(jiǎn)單了！我說(shuō)別看簡(jiǎn)單，你們肯定記不住。他們說(shuō)哼，小菜一碟。我把黑板擦放在字的旁邊，說(shuō)：那我擦了？其實(shí)是給他們一個(gè)再記一下的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們說(shuō)“擦吧”的時(shí)候，我真的擦掉了那個(gè)字。

我讓他們把“爺”字寫(xiě)在自己的紙上，歪歪扭扭全都寫(xiě)出來(lái)了。我哇的一聲，說(shuō)我輸了。孩子高興壞了……