知識(shí)的傳達(dá)，是將知識(shí)化作智慧的過程；智慧只能培養(yǎng)，不能“教”。

拿著瓦片走進(jìn)課堂

我在美術(shù)課上過一節(jié)語文，試試孩子們是否保持著獲得提升后會(huì)感到幸福的自然機(jī)能。

我小時(shí)候上語文課的情形是：老師對(duì)所有的課文都抱著一種神圣的心態(tài)，這樣，課本便成了典范，不能有任何的懷疑與批判；孩子呢，就只能仰視、模仿、背誦，對(duì)孩子的智慧的發(fā)展沒有任何意義。我常常想，能不能用一種其他的方式上語文課呢？就像我上美術(shù)課那樣？抱著這樣的想法，有一天，我給一個(gè)6歲孩子的班級(jí)上了一節(jié)語文課：“司馬光砸缸”——這篇課文目的是教人富于同情和智慧。

以前的老師一般先布置預(yù)習(xí)，再讀課文，認(rèn)讀生字，掌握段落大意、中心思想，全這樣上。一輪下來，早把當(dāng)初的目標(biāo)忘到九霄云外了，孩子的關(guān)注不再是同情、智慧，而是被一大堆知識(shí)性的東西占有了，就不能到達(dá)那個(gè)目的。因?yàn)橥樾?、智慧不能教，緊要關(guān)頭處理危機(jī)的能力也不能教，只能培養(yǎng)。

這個(gè)培養(yǎng)的過程，就是要讓孩子成為主體，參與其中，自己想辦法，自己推導(dǎo)出結(jié)果……這就是實(shí)體化的過程。

就是推導(dǎo)不出來也不重要，關(guān)鍵在于推導(dǎo)的過程。要是教的話，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？記得小時(shí)候在學(xué)這篇課文時(shí)，老師不是在想著讓我們變得聰明，而是反復(fù)地顯示司馬光有多聰明，所以上完這課之后，很長(zhǎng)一段時(shí)間里我老希望有一個(gè)小孩掉進(jìn)缸里，我好找一塊石頭把缸砸爛。這就是“教”的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果說明了老師把智慧的培養(yǎng)也給模式化了，認(rèn)為所有的東西都能通過“教”這樣的方式學(xué)會(huì)，認(rèn)為小孩是個(gè)空罐子，連智慧這樣的東西也能往里填，老師在上課時(shí)不給孩子任何智慧成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

模式化，會(huì)造成要是發(fā)生一件相同事件時(shí)可以生搬硬套，但當(dāng)發(fā)生不同事件時(shí)就不知道該怎么辦的結(jié)果。

雖然我想以全新的方式來上這課，但仍然很難完全擺脫傳統(tǒng)的影響，想到的只是希望孩子們能想到把缸砸爛，所以我拿著一塊瓦片走進(jìn)了課堂，“哐當(dāng)”扔在地上……