6學(xué)生的年齡特點(diǎn)不可忽視

【原典】

子曰：“君子有三戒，少之時(shí)，血?dú)馕炊?，戒之在色；及其壯也，血?dú)夥絼?，戒之在斗；及其老也，血?dú)饧人ィ渲诘??！?/p>

——《論語·季氏》

【釋義】

孔子說：“君子有三種事情應(yīng)引以為戒：年少的時(shí)候，血?dú)膺€不成熟，要戒除對(duì)女色的迷戀；等到身體成熟了，血?dú)夥絼?，要戒除與人爭斗；等到老年，血?dú)庖呀?jīng)衰弱了，要戒除貪得無厭?！?/p>

在教育活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的學(xué)生在身心發(fā)展方面會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，學(xué)生這種在不同年齡階段所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，就是我們教育學(xué)中所說的學(xué)生的年齡特征。

針對(duì)學(xué)生不同年齡層次的特征，孔子也有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。他說：“君子有三戒，少之時(shí)，血?dú)馕炊ǎ渲谏?；及其壯也，血?dú)夥絼?，戒之在斗；及其老也，血?dú)饧人?，戒之在得?！北M管這種認(rèn)識(shí)還不夠科學(xué)，但在兩千多年以前，就能有這種認(rèn)識(shí)，確實(shí)難能可貴。

從現(xiàn)代科學(xué)研究成果來看，人的心理發(fā)展表現(xiàn)出若干個(gè)連續(xù)的階段，由于研究者們的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，對(duì)心理發(fā)展階段的區(qū)分也不一致。我國學(xué)者根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的綜合主導(dǎo)活動(dòng)、智力和個(gè)性特征，將個(gè)體劃分為如下階段：

①乳兒期(0～1歲)。

②嬰兒期(1～3歲)。

③幼兒期(3～6、7歲)。

④童年期(6、7～11、12歲)。

⑤少年期(11、12～14、15歲)。

⑥青年期(14、15～25歲)。

⑦成年期(25～65歲)。

⑧老年期(65歲以后)。

由于上述各階段與人的年齡相聯(lián)系，因而被稱之為年齡階段。在個(gè)體心理發(fā)展的各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，稱為年齡特征。

年齡特征是從許多個(gè)別的心理發(fā)展事實(shí)中概括出來的。例如，人的思維在童年期之前是以具體形象思維為特征的，而進(jìn)入童年期后開始出現(xiàn)抽象思維的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)是該年齡階段的人普遍具有的，所以說是一般的特征；它是作為有代表性的東西表明該年齡階段多數(shù)人的特色的，所以說是典型特點(diǎn)；它也是足以區(qū)別多數(shù)人心理發(fā)展不同階段，作為該階段標(biāo)志的，所以說是本質(zhì)的特征。

教師在理解和利用學(xué)生的年齡特征時(shí)，要把握好以下四點(diǎn)：

首先，年齡特征是與一定的社會(huì)環(huán)境和教育條件密切相連的，不同的社會(huì)環(huán)境或教育條件下的學(xué)生，其年齡特征是不同的。如古代社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)、受教育條件差的同年齡學(xué)生，其身心發(fā)展的年齡特征是不同的。

其次，學(xué)生的身心發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性。在人的身心發(fā)展過程中，不同年齡階段具有其不同的特點(diǎn)，如童年期、少年期、青年期、中年期、老年期等不同年齡階段的人，在身心發(fā)展方面都有彼此區(qū)別的典型特征，從而表現(xiàn)出一個(gè)人身心發(fā)展的階段性；另一方面，人在不同年齡階段，其身心的發(fā)展并不是截然分開或毫不相干的，而是保持著其內(nèi)在的連續(xù)性：前一階段的身心發(fā)展水平為后一階段的身心發(fā)展提供前提和基礎(chǔ)，而后一階段的身心發(fā)展水平又是前一階段身心發(fā)展的必然結(jié)果，在每一階段中，既帶有上一階段的部分特征，又孕育著下一階段的新質(zhì)。所以，不同年齡階段的年齡特征，是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。

第三，學(xué)生的身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性。穩(wěn)定性可從兩方面來看。其一，從生理學(xué)角度看，盡管學(xué)生的生理處在發(fā)展變化中，但這種發(fā)展變化總是嚴(yán)格地按照人的生理發(fā)展變化的固有程序和階段有規(guī)律地進(jìn)行著，特別是作為心理和智力基礎(chǔ)的人腦的發(fā)展和完善，更是嚴(yán)格地受遺傳物質(zhì)的控制，大腦的發(fā)展過程制約著學(xué)生的身心發(fā)展過程和水平，從而使不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展具有相對(duì)穩(wěn)定性。其二，從人的認(rèn)知發(fā)展過程看，人類知識(shí)的產(chǎn)生、積累到形成是逐步完成的，學(xué)生掌握這些知識(shí)也必須是循序漸進(jìn)的，這就使得處于同一年齡階段的學(xué)生在知識(shí)的掌握上處于大致相當(dāng)?shù)乃?，他們所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平也基本相當(dāng)。因此，可以說穩(wěn)定性是學(xué)生年齡特征最本質(zhì)的特性。但是，學(xué)生年齡特征的穩(wěn)定性并非絕對(duì)的，而是相對(duì)的，它也有其可變的一面。這種可變性主要表現(xiàn)在，隨著社會(huì)、教育和生活條件的改變，學(xué)生身心發(fā)展的速度可能加快或延緩。例如，現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們物質(zhì)文化生活條件的改善，都大大地加快了學(xué)生的身心發(fā)展速度，現(xiàn)代的學(xué)生在心理年齡特征中的一些方面變得“早熟”。

第四，學(xué)生的年齡特征反映的是這一年齡階段絕大多數(shù)學(xué)生身心發(fā)展的典型特性和一般趨勢，帶有普遍性和共性，我們不能把這個(gè)年齡階段上個(gè)別學(xué)生在特定場合中所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)作為學(xué)生的年齡特征。因此，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)學(xué)生的年齡特征時(shí)，要注意處理好個(gè)別性與一般性、典型性與多樣性的關(guān)系，不能以個(gè)別性代替一般性，以典型性否定多樣性，反之亦然。

總之，學(xué)生的年齡特征反映的是同一年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，它是我們開展教育工作的重要依據(jù)。只有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，并處理好學(xué)生身心發(fā)展過程中的連續(xù)性與階段性、穩(wěn)定性與可變性、個(gè)別性與一般性的關(guān)系，才能更好地做到因材施教，提高教育的有效性。