一本名為《最棒的學(xué)校》的書(shū)中，應(yīng)該可以包含一份很長(zhǎng)的學(xué)校清單，這份清單上的學(xué)校大概是根據(jù)某些清晰的杰出表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)排列的。《美國(guó)新聞和世界報(bào)道》（U.S. News & WorldReport; Morse, Flanigan, & Yerkie, 2005）曾經(jīng)根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)提供了一份“最棒的大專院?！迸琶?；《新聞周刊》（Newsweek）則提供了一份“最棒的高中”排名（Kantrowitz et al., 2006）；還有許多網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)站針對(duì)小學(xué)的排名提供類似的清單（相關(guān)范例請(qǐng)參考：www.learn4good.com）。不過(guò)本書(shū)并沒(méi)有這樣的意圖。相對(duì)地，我的目標(biāo)是根據(jù)到目前為止，以我們對(duì)人類發(fā)展的了解為基礎(chǔ)之最棒的教學(xué)實(shí)踐。在這本書(shū)里，你將會(huì)看到來(lái)自五十多所投入最棒的教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校所提供的相關(guān)范例。不過(guò)并沒(méi)有根據(jù)任何特定的順序來(lái)排列這些學(xué)校的排名，至少我深信還有許多其他學(xué)校也應(yīng)該被涵蓋在這些清單里。在《新聞周刊》的調(diào)查研究里，高中的排名是根據(jù)下列方程式計(jì)算出的結(jié)果：在一所學(xué)校里選修大學(xué)預(yù)修課程和國(guó)際學(xué)士測(cè)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)除以應(yīng)屆畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)。在本書(shū)里沒(méi)有方程式的計(jì)算。我相信創(chuàng)造這類方程式的任何嘗試，或是想要提供一份“最棒的學(xué)校”清單的構(gòu)想，是這個(gè)國(guó)家以及全世界使用測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和“一套嚴(yán)格的學(xué)業(yè)課程”當(dāng)做定義學(xué)校是否提供一個(gè)超級(jí)棒的學(xué)習(xí)環(huán)境的主要標(biāo)準(zhǔn)所帶來(lái)的紛擾趨勢(shì)的前兆。相對(duì)于測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，在這本書(shū)里我更關(guān)心的是學(xué)校如何回應(yīng)他們的學(xué)生在發(fā)展方面的真實(shí)需求。

因?yàn)槭褂冒l(fā)展方面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義“最棒的學(xué)校”，所以我需要在這里厘清到底我是如何界定“適宜發(fā)展”和“不適宜發(fā)展”之教學(xué)實(shí)踐的。當(dāng)然，每個(gè)老師都了解，如果有人把一本大專院校使用的微積分教科書(shū)丟在一名兩歲的兒童面前，并且期望他在一年的時(shí)間內(nèi)精熟教科書(shū)里的內(nèi)容，在發(fā)展方面是非常不合宜的做法。不過(guò)在這種清楚明白的情境以外，“適宜發(fā)展”真實(shí)的意義就會(huì)因人而有非常不同的詮釋了。我曾經(jīng)看到有些教育界伙伴認(rèn)為文本段落的學(xué)習(xí)和直接教學(xué)法是適宜發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐（Kozloff & Bessellieu, 2000）。我不贊同。

我也發(fā)現(xiàn)在十幾二十年前有些教學(xué)實(shí)踐被認(rèn)為是不適宜發(fā)展的作為，現(xiàn)在竟然也被視為適宜發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐了。一個(gè)不錯(cuò)的范例就是在幼兒教育階段使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。在1987 年，全國(guó)幼兒教育學(xué)會(huì)（National Association for the Education of YoungChildren; NAEYC）發(fā)表一份立場(chǎng)說(shuō)明，提出警告反對(duì)在兒童8 歲之前進(jìn)行大量的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。不過(guò)在16 年后的今天，NAEYC 放棄了這項(xiàng)立場(chǎng)，相對(duì)地，提出一項(xiàng)關(guān)鍵建議，說(shuō)明他們?cè)谶@方面的立場(chǎng)是“要將合乎倫理道德、合宜、有效和可信的評(píng)量當(dāng)做每一個(gè)幼兒教育機(jī)構(gòu)的核心部分”（2003, p.10）。同樣地，在16 年前，當(dāng)時(shí)的我正在為一個(gè)全國(guó)性的家長(zhǎng)雜志撰寫(xiě)一篇關(guān)于電腦和幼兒方面的文章（Armstrong, 1990），所接觸到的許多兒童發(fā)展方面的專家多數(shù)反對(duì)在幼兒4 歲之前有任何使用電腦的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，如果有人想要?jiǎng)儕Z3 歲幼兒為了準(zhǔn)備面對(duì)高科技的未來(lái)而接觸電腦的機(jī)會(huì)，就會(huì)被視為邪說(shuō)異教。不過(guò)我將在這本書(shū)的第三章提出那樣的作為是否恰當(dāng)。

我相信，在過(guò)去二十多年來(lái)教育界對(duì)于哪些教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該被考慮成“適宜發(fā)展”的定義是有所改變的，主要是因?yàn)槲以谶@本書(shū)中所宣稱的“學(xué)業(yè)成就信念”正在逐漸茁壯成長(zhǎng)，甚至主宰了教育界的每一個(gè)實(shí)踐。在這種信念下所使用的單詞和詞匯包含了“績(jī)效”（accountability）、“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)”（standardized testing）、“足夠的年度進(jìn)展”（adequate yearly progress）、“把每個(gè)孩子帶上來(lái)”（No Child Left Behind; NCLB）、“縮小成就差距”（closingthe achievement gap）和“嚴(yán)格的課程”（rigorous curriculum）。在第一章，我將對(duì)與這個(gè)目前正被教育界極力推崇的信念有關(guān)的核心要素、歷史發(fā)展和問(wèn)題作詳細(xì)說(shuō)明。在第二章，我強(qiáng)烈地鼓勵(lì)教育界的伙伴將這種學(xué)習(xí)的狹隘定義拋諸腦后，并回到在過(guò)去100 年內(nèi)那些針對(duì)人類發(fā)展提出重要思想的偉大思想家——蒙特梭利、皮亞杰、弗洛伊德、史戴納、艾瑞克森、杜威、艾肯和迦納所建議的教學(xué)實(shí)踐以及腦神經(jīng)科學(xué)家在近年來(lái)對(duì)于兒童和青少年階段的腦部如何發(fā)展的最新發(fā)現(xiàn)。以這種方式來(lái)思考，可能在教育界塑造一個(gè)煥然一新的信念：人類發(fā)展的信念。在這種信念下，教育伙伴和教育研究者需要非常關(guān)注學(xué)齡前幼兒、小學(xué)學(xué)童、青少年和高中生等個(gè)體在生理、情緒、認(rèn)知和心靈世界存在的非常大的差異，接著才能發(fā)展出一些教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)這些發(fā)展需求上的差異作適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

這些年來(lái)，當(dāng)我們使用“發(fā)展”這樣的字眼時(shí)，幾乎就意味著“學(xué)生在預(yù)試的表現(xiàn)和他們?cè)诤鬁y(cè)的表現(xiàn)有何差異”。因此，“適宜發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐”這樣的詞匯不再意味著學(xué)生在不同的年齡應(yīng)該參與投入哪些類型的教學(xué)實(shí)踐，而是他們可以參與的教學(xué)實(shí)踐。舉例來(lái)說(shuō)，因?yàn)檠芯恐赋? 歲的兒童可以從電腦上學(xué)到很多事情，根據(jù)這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，電腦教學(xué)就變成“適宜發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐”，即使事實(shí)上這個(gè)年齡的兒童的真實(shí)需求是要盡量使用他們的五官和周遭世界進(jìn)行豐富的互動(dòng)，而非和那個(gè)“虛擬的世界”進(jìn)行互動(dòng)。

在這本書(shū)中，我建議老師和行政人員將教學(xué)的焦點(diǎn)集中在正規(guī)教育的四個(gè)主要階段的特殊發(fā)展需求：幼兒教育、小學(xué)、初中和高中階段。在第三章，我建議游戲或嬉戲是學(xué)齡前幼兒和幼兒園學(xué)童的關(guān)鍵需求，并且建議拋棄目前活躍在幼兒教育領(lǐng)域的那些高度緊張、專注于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)槟切┙虒W(xué)實(shí)踐對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展都會(huì)造成傷害。在第四章，我建議小學(xué)階段兒童的核心發(fā)展議題就是去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界是如何運(yùn)作的，至于那些將這個(gè)年齡的兒童抽離這個(gè)世界（走入高度人工化的學(xué)習(xí)環(huán)境）的教學(xué)實(shí)踐基本上就是發(fā)展上的錯(cuò)誤引導(dǎo)。在第五章，我強(qiáng)調(diào)青春期的絕對(duì)重要性以及這階段的教學(xué)需要將重點(diǎn)集中在學(xué)生的社交、情緒和后設(shè)認(rèn)知的學(xué)習(xí)上，才得以在初中階段創(chuàng)造適宜發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐。最后，在第六章，我建議“發(fā)展合宜的高中”（就像我們提到“發(fā)展合宜的幼兒園”一樣，這樣的詞匯應(yīng)該好好被使用）應(yīng)該將學(xué)校經(jīng)營(yíng)的重點(diǎn)集中在協(xié)助學(xué)生做好在這個(gè)真實(shí)的世界獨(dú)立生活的準(zhǔn)備工作上。請(qǐng)注意，我并不是說(shuō)這些就是每一個(gè)階段唯一的發(fā)展議題。

同樣地，我想要說(shuō)明清楚的是：不管學(xué)生的發(fā)展階段為何，這些目標(biāo)的任何一項(xiàng)對(duì)每一位學(xué)生都非常重要，高中生在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)該可以享受愉悅的心情，就像學(xué)齡前的幼兒需要發(fā)展社交、情緒，甚至是后設(shè)認(rèn)知的學(xué)習(xí)能力（例如，當(dāng)他們?cè)谕妗吧酱笸酢钡挠螒驎r(shí)）。不過(guò)，我真的想要強(qiáng)調(diào)的是，針對(duì)每一個(gè)階段都有特定的發(fā)展特色（例如，學(xué)齡前幼兒還未發(fā)展完整的大腦皮質(zhì)、小學(xué)學(xué)童比較寬廣的社交情境、青少年前期的青春期經(jīng)驗(yàn)以及高中學(xué)生已經(jīng)接近成年人的事實(shí)），這讓我所挑選的每一項(xiàng)目標(biāo)在創(chuàng)造校園最棒的教學(xué)實(shí)踐上，都顯得特別的重要。

迫使我撰寫(xiě)這本書(shū)的原動(dòng)力是我對(duì)于因每一個(gè)教育階層的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上的沉重壓力而導(dǎo)致許多老師忽略了兒童和青少年的真實(shí)發(fā)展需求相當(dāng)關(guān)心。督促學(xué)生獲得比較高的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，并且要求每個(gè)學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面都要展現(xiàn)高度的精熟程度，正在每一個(gè)教育階層傳遞一些反射現(xiàn)象，例如它創(chuàng)造了受到過(guò)度壓力的高三學(xué)生、暴力行為的八年級(jí)學(xué)生、專注力不夠的三年級(jí)學(xué)生和被剝奪童年時(shí)光的4 歲小孩。我們絕對(duì)不能夠允許這樣的情況持續(xù)下去。應(yīng)該是我們恢復(fù)到人類成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的大哉問(wèn)的時(shí)刻：我們?cè)趺醋霾拍軈f(xié)助每一位學(xué)生發(fā)揮他們的真實(shí)潛能呢？我們?cè)趺醇ぐl(fā)每一個(gè)兒童和青少年去發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)在渴望學(xué)習(xí)的熱情呢？我們應(yīng)該如何做才能尊重每一個(gè)個(gè)體經(jīng)歷的獨(dú)特生命旅程呢？我們應(yīng)該如何做才能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)展成為成熟的成人呢？如果老師在瘋狂地試著提高學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)遺忘了這些問(wèn)題，那么我們所熟悉的文化將會(huì)在某一天突然中斷。我寫(xiě)這本書(shū)是希望這樣的日子永遠(yuǎn)都不會(huì)到來(lái)，并且，我們將兒童和青少年最適當(dāng)和自然的發(fā)展當(dāng)做最神圣的責(zé)任以及當(dāng)做我們這些老師想要持續(xù)傳遞人性光輝的策略。