上語言課時，這種低聲回答的方法最容易成功。在我的法語課堂上，學生最慣于使用這種方法，他們并不管我是否知道他們的伎倆。另外，這種方法對于嚴格要求發(fā)音準確或?qū)ψ约旱陌l(fā)音沾沾自喜的老師，也很容易得逞。很多學生都有信心讓這些老師自己回答問題，他們只要隨便發(fā)出一些聲音作說話狀，或胡亂回答，這些老師就會忍不住糾正他們，并隨口說出既優(yōu)美又標準的答案，再請學生跟著他念。危險往往就是這樣被化解的。

游戲的理論專家替這種策略制定了一個名稱-"小擊大"，因為這種方法將贏的機會增加到最大極限，而將輸?shù)膸茁式档偷阶钚?。一般來說，學生都善于設計類似詭計，并可以找出很多下賭注的機會，而且勝算極大。不久以前，我和學生一起進行杠桿平衡原理的實驗：取一根木棍或一座天平，先找到中間支點的地方平衡，再用釘子將平衡點固定。我們將一枚砝碼隨意放在天平的一邊，然后給學生另一枚砝碼，這枚砝碼的重量可能與前者相等，也可能較重或較輕。再請他們將砝碼放在天平的另一邊，然后移去固定的釘子，讓學生猜測兩邊是否會保持平衡。因此，每當有同學將砝碼放在天平上時，同組的其他同學便爭相猜測天平是否會保持平衡。

有一次，輪到艾米莉在天平上放置砝碼，她考慮了很久才隨意選放了一枚。同組的其他同學都一致猜測天平不會保持平衡。糟糕的是，每當有人猜測時，她便對自己的選擇失去信心。待每個同學都猜過之后，她取下了固定釘，然后環(huán)顧四周，大聲地說："我也不認為天平會保持平衡。"當時，我實在無法用文字來形容她的語調(diào)和神情。她給我的感覺是：置放砝碼的人和她并不相干，況且她認為自己不可能笨得將砝碼放在那個位置。她移走固定釘后，天平兩頭開始激烈地搖晃，但她似乎覺得很得意，因為自己的猜測得到了證實。大多數(shù)同學跟艾米莉一樣，也都是采取這種雙面下注的投機方法，但是沒有人像艾米莉表現(xiàn)得那么自然無愧。