我非常清楚，沒有任何專家只憑告訴你該怎么做，就可以改變你課堂中所發(fā)生的一切。依靠外來的專家是外在控制理論的一大敗筆，它有一個謬誤的前提—我們的所作所為都是被外在的人或事所驅(qū)策。我相信你們都會同意選擇理論的主張—一個專家所能做的，就是指出一個新的方向。而你之所以愿意照著去做，是因為你認為這種新的做法不但對你的學生有益，而且對你有幫助。事實上，就像我馬上要解釋的，這是選擇理論一個不言可喻的道理—不論事情多么簡單或復雜，除非自己想做，沒有人會只因有人要他這么做，就去做任何事（沒有人會去做任何別人要他做的事情），所有的生物—我們?nèi)祟愐膊焕狻粫プ瞿切┧麄兿嘈抛钅軡M足他們的事情。而我們之所以會讓我們的學校教育這么沒有效率，就是因為我們忽視了什么是學生們最在乎的。

除非你要當鴕鳥，將自己埋首于沙中，否則你不會無視半數(shù)中學的普通班學生始終不肯好好用心學習。事實上，如果你很誠實地環(huán)顧周遭這些年輕人，你將會發(fā)現(xiàn)他們中間近半數(shù)打死也不愿意用功念書。這種令人擔心的情況是如此嚴重，以致無論在你班上，或者絕大多數(shù)在我們自己孩子身上，我們似乎都無能為力來改變這種令人沮喪的態(tài)勢。

當老師向?qū)＜仪笾鷷r，他們卻無視于這種情況，甚至枉顧教育最該關注的就是這群不愿好好用功讀書的窮人家孩子—而這也才是你真正的問題所在?；蛟S對那些書已經(jīng)念得不錯的富裕家庭的孩子而言，這些專家們所推薦之更深的課程、更密集的教學，將會促使他們學得更多；但是對這群無心念書的窮人家孩子來說，想要通過課程分量的加深加廣來敦促他們念書，則是非?；闹嚨摹Ｈ绻覀兤谕麑W生在學校學會他們該懂的東西，我們就必須要創(chuàng)造一個讓學生和老師（不是家長或?qū)＜遥┯X得只要努力投入就會有所回報的教學環(huán)境。

從歷史的角度來看，學校之所以建立，乃是因為這是裝備年輕人、便其投身日益繁復的社會最有效的方式，而家長們也期望他們的孩子贏在起跑點，并且樂于贊助學校一切有助于這項目標的措施。但是自從二次世界大戰(zhàn)后，我們（不是學生也不是老師）才決定所有的孩子不論有沒有意愿，都應該接受中等教育。而在我們要求每個孩子都要接受中等教育之前，我們并不會為那些自認念完小學就夠了的孩子傷心難過，當時的輟學率比現(xiàn)在來得高，也不會像今天這樣，被我們或孩子認為那是個人生命上的失敗。