柯林和我擬定了一份計劃。之后數(shù)周，他不停地做著能增強他上半身力量的運動：引體向上、打回力球、俯臥撐等等。當他對自己的力量感到自信后，我們一同前往體育館，開始練習爬繩的動作。我請一些老師幫忙監(jiān)督體育館窗戶外探頭觀望的好奇學生，好讓柯林能在不受干擾的情況下專心練習?？铝忠?guī)退郎侠K子，接著他坐在第一個繩結(jié)上，一邊蕩著繩子，一邊和我討論爬繩時需要用到哪些肌肉等相關問題。一會兒，他站了起來，抓穩(wěn)了繩子在那兒蕩著。對柯林來說，光是這個動作就已經(jīng)是個大成就了。因為在他還上幼稚園時，就必須由老師抱著才能在繩子上站穩(wěn)。然而，光只是站在繩子上并不能使柯林感到滿足。“這不是爬繩！”他對我說。他已經(jīng)決定要掌握這個技巧。

柯林爬繩的日子終于來臨了。體育老師要全班同學練習爬繩，而柯林和我則早已經(jīng)為這一天做好了準備。開始練習時，學生們個個雀躍不已，“終于能爬繩了！”只見學生們在四條繩索上爬呀！爬呀！有些學生只爬了二三英尺就爬不上去了，有些則是輕輕松松地爬到繩子頂端，碰觸到最上面的繩結(jié)，回過來望著下面的同學炫耀一番后，又輕輕松松地爬了下來。

這時整座體育館一片嘈雜，有些學生因為成功爬上繩頂而高興得又蹦又跳，那些爬不上繩頂?shù)膶W生則一屁股坐在大塊藍色軟墊上，臉上浮現(xiàn)出沮喪懊惱的表情。體育老師吹了一聲哨子，要最后一組同學準備爬繩?？铝痔杰泬|上，脫下運動鞋，抓住繩索，站到第一個繩結(jié)上。和柯林同組的其他孩子都注意到他的舉動，他們甚至回想去年柯林只是坐在椅子上，不肯爬繩的模樣?？铝致冻鲇鋹偟谋砬?，對著同學們說：“不準笑，注意看！”他用右手向上爬了四英寸，接著用左手臂和軀體夾住繩子。等到他的右手移到新的位置，并且再把身體往上拉四英寸后，他又用左手臂和軀體夾住繩子。就在這個時候，全班同學都圍到墊子旁邊，口中開始叫著：“柯林！柯林！柯林！”柯林停了下來，望一望底下的同學，臉上露出不可思議的表情，高興地大叫：“我會爬繩了！我會爬繩了！”

有時候，我們會覺得不想再堅持某些事情或目標，以致所有的行動都變得千篇一律，而且似乎受到了某些因素的掌控。教學就是一連串這樣的過程，這些過程串在一起時，就構(gòu)成了整個教學生涯。從柯林那兒我學會了等待另一個這種時刻的到來，直到能完全掌握住努力奮斗的精神為止。這就是我堅守教學崗位的原因。