人在困境中若不放棄，就會學(xué)習(xí)。記得那段時間，苑長做的工作，就是努力阻擋外在壓力，為老師爭取可能的成長空間。很快的，教師自發(fā)性的進(jìn)修要求開始出現(xiàn)。學(xué)苑雖然很窮，但是對支付這樣的進(jìn)修費用，管錢的家長會倒也從未刁難。很多為學(xué)苑教師上課的講師，后來都當(dāng)了義工。直到現(xiàn)在，擔(dān)任學(xué)苑教學(xué)指導(dǎo)的教授先生們，都還是義務(wù)的，真是非常感激！

有一天，老師們在"教師效能訓(xùn)練"的課程進(jìn)行中，突然發(fā)現(xiàn)：原來我們的根本問題之一，就是"界線不清"嘛！

我們很少想到人與人之間的界線問題；我們也很少想過，人生中的各種角色，應(yīng)該都有它的范圍和界線；我們更很少思考"越界"可能帶來的后果和影響。我們幾乎也不大會表達(dá)自己的感覺，或接收別人的信息，以致造成人與人之間的誤會和傷害。

自此以后，教師團(tuán)的心理成長課程，從外在的知識汲取，改為內(nèi)在的自我探索。老師們對學(xué)苑師生相處的情況，結(jié)合自我價值，重新檢視和梳理，并學(xué)習(xí)"信息的表達(dá)"，而有更好的合作。

我們想，"尊重"不就是清楚每人應(yīng)有的分界，不越過界也不鼓勵或縱容別人越界而已嗎？界線之內(nèi)，人人自由；界線之外，即與自由無涉。清楚了這個道理，面對課堂內(nèi)外的情況，我們就不會這么猶豫彷徨了。如果還有什么不清楚的地方，教師成長團(tuán)的成員，都是良好的討論對象。

所以學(xué)生上課不守秩序，當(dāng)然是越界問題。教師心中清明，處理的態(tài)度自然堅定，孩子們何等敏銳，無需打罵，自然收斂。如果還有嬉鬧者，談?wù)勔簿秃昧恕?/p>