從科學(xué)家、藝術(shù)家傳記來看，有一些人在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，有的還是劣等生，有的甚至被稱為笨蛋。著名植物學(xué)家林奈、生物學(xué)家達(dá)爾文、哲學(xué)家黑格爾等在學(xué)校里的學(xué)習(xí)成績(jī)都不佳。還有大文學(xué)家巴爾扎克、大仲馬、著名戲劇家易卜生在學(xué)校里都是劣等生。

許多名人在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績(jī)都不好，自然不是由于智力差，而大多是因?yàn)樗麄儗?duì)某一專業(yè)或某一活動(dòng)的愛好達(dá)到了著迷的程度。例如林奈學(xué)習(xí)成績(jī)不好，卻非常愛好植物研究。拜倫、雪萊、歌德等在大學(xué)讀書時(shí)熱衷于作詩(shī)，無(wú)心學(xué)習(xí)功課。蒸汽機(jī)發(fā)明家瓦特在上課時(shí)總是思考其他問題，終日沉思，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。哲學(xué)家休謨從小就喜歡思考問題，因此常常顯出發(fā)呆的樣子，連他母親都認(rèn)為他腦袋遲鈍。

我在這里鄭重說明，上面列舉的那些著名科學(xué)家、藝術(shù)家等在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，后來卻成為了名人，在科學(xué)上、藝術(shù)上對(duì)人類做出了貢獻(xiàn)，我絕不是提倡同學(xué)們?cè)趯W(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)成績(jī)不好，將來就可以成為名人。我想說的是，就同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)來看，可不能輕易地把學(xué)習(xí)成績(jī)不好歸結(jié)為腦袋笨、智力差。

據(jù)我的研究，弱智的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差與智力發(fā)展水平低有密切關(guān)系。實(shí)事求是地說弱智是學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因，當(dāng)然還有其他原因，既然自己弱智反正學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)好，就放松了努力。不努力也同樣影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

據(jù)我對(duì)北京市3萬(wàn)多名中學(xué)生的調(diào)查研究，智力發(fā)展水平一般的同學(xué)（絕大多數(shù)同學(xué)都是智力發(fā)展水平一般），他們的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞主要不是智力因素決定的，而主要是由非智力因素與心理健康因素決定的。

因此我認(rèn)為，目前中小學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的潛在因素很大。我們現(xiàn)在很多家長(zhǎng)、老師和同學(xué)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)費(fèi)盡了心思，但成效并不大。

由中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版的我的《青年心理學(xué)》，是新中國(guó)成立以來第一部青年心理學(xué)，其印數(shù)達(dá)到85萬(wàn)冊(cè)，是有史以來我國(guó)心理學(xué)著作發(fā)行量之冠。我在那本書里對(duì)我國(guó)的教育情況有這樣的概括：“在我國(guó)的學(xué)校存在著滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試、單純追求分?jǐn)?shù)、單純追求升學(xué)率的情況。”

20多年過去了，我國(guó)學(xué)校的這種情況并沒發(fā)生多大變化，滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高并沒幫多大的忙。

我的思路是全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，即全面提高學(xué)生的智力因素、非智力因素和心理健康因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有所提高。

從我國(guó)學(xué)校的實(shí)際情況來看，現(xiàn)在該是重視非智力因素與心理健康因素在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中的作用的時(shí)候了。

我的指導(dǎo)思想是既提高學(xué)生的心理素質(zhì)又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。我這個(gè)想法是否正確、是否可行是要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)的。我在北京市某中學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究證明，我的思路是可行的，并且簡(jiǎn)便，已取得初步的成效。這個(gè)研究是在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下進(jìn)行的。

智力與知識(shí)是有區(qū)別的，我們不能把智力歸結(jié)為知識(shí)本身，智力的形成與發(fā)展要比知識(shí)的掌握慢一些。我們可以在一個(gè)月、兩個(gè)月內(nèi)使學(xué)生掌握很多的歷史知識(shí)、地理知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)，但我們不可能在一個(gè)月、兩個(gè)月內(nèi)使學(xué)生的智力獲得很快的發(fā)展。

知識(shí)的掌握是無(wú)限的，活到老學(xué)到老，學(xué)無(wú)止境?，F(xiàn)在很多六七十歲甚至80歲的老年人還在不斷地學(xué)習(xí)，吸收新的知識(shí)。而一般說來，六七十歲的老年人智力已有所衰退，一般認(rèn)為智力發(fā)展到20多歲已到了人生智力發(fā)展的高峰，而人的知識(shí)的掌握是無(wú)限的。

我們?cè)谟懻摰街橇εc知識(shí)的區(qū)別的同時(shí)，也要看到智力與知識(shí)的密切關(guān)系。

學(xué)生的智力是在社會(huì)實(shí)踐、教育與教學(xué)過程中通過知識(shí)的掌握發(fā)展起來的。沒有掌握知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生的智力就無(wú)從表現(xiàn)，也無(wú)從發(fā)展。掌握知識(shí)的速度和難易又依賴智力的發(fā)展水平。