在美國的考試也與在國內(nèi)非常不同。在密歇爾高中的每一次考試，考試題基本都是平時作業(yè)里見過的，考試成績都會記錄到GPA(GPA是Grade Point Average縮寫，代表所有課程平均分數(shù)。一般A分值是4.0分，B+是3.5分，B是3.0分，C是2.0分，依此類推)里?？荚嚨哪康木褪菫榱硕酱賹W生平時一定要掌握基本知識，否則GPA成績不會好。在考試題里沒有在國內(nèi)經(jīng)常遇到的“拉距離”一類的題型，更不像在國內(nèi)，無論是大考也好，小測也罷，全班甚至全年級排名已經(jīng)是家常便飯。在美國高中里，并不強調(diào)相互競爭和攀比，相反更推崇團體合作意識，因為他們知道沒有完美的個體，只有相互取長補短的團隊合作才能更加完善。因此，我從沒見過美國的老師拿出學生的成績來互相比較。相反，學生成績是嚴格保密的，就像保護隱私一樣，學生之間也很少相互打聽成績。老師還會抽出更多的時間來幫助成績稍差的學生，他們巴不得所有學生都得4.0分(滿分)。

對比中美考試制度，我對國內(nèi)考試排名十分反感，因為它的目的雖然表面上是為了激勵學生們“比學趕超先進”，但同時不可避免地會激發(fā)人與人之間的攀比和嫉妒等負面情緒，更與著眼于每個個體的獨特性背道而馳。剛到美國時，因為語言上的劣勢，我也很擔心自己的學習會跟不上。但美國學校的教學氣氛非常輕松愉快，美國學生上課也很隨便，回答問題不用起立，不必請示老師，可以隨時去上廁所，坐著不舒服可以趴在地毯上聽課，更有甚者可以和老師開玩笑。美國學生與老師之間的關(guān)系是平等的。老師所扮演的角色并不是學術(shù)權(quán)威，更多的是成為引導(dǎo)和幫助學生建立信心、挖掘自身潛能、主動成長的顧問。我最喜歡的課程是歷史、地理，米斯納(Mr. Misner)先生是我最喜歡的老師之一，他總能讓枯燥無味的歷史、地理或政治課堂迸發(fā)出陣陣笑聲。他以那與謝頂余發(fā)相連的銀色絡(luò)腮胡須和豐富的歷史、地理、政治、籃球知識而聞名全鎮(zhèn)。

這里的老師不僅平和友善，而且非常喜歡夸獎學生，剛開始在美國讀書，我甚至有些不習慣，心想這有什么大不了的，還值得這么夸獎？是發(fā)自內(nèi)心的夸獎嗎？但不管怎樣，當我被這樣夸獎和欣賞時，我感到很舒服、很開心。老師和同學的鼓勵和贊賞對我的支持非常大。特別是在數(shù)學課上，我更是“威風八面”。在國內(nèi)，數(shù)理化是我最頭疼的課程，一度使我喪失自信，可在這里，我考試基本上是八九不離十地拿滿分，而且我還被提拔成了數(shù)學老師的助教，這讓我很快就找回了自信，從“我不如別人”的自卑心態(tài)中走了出來。由于中美兩國教育制度的不同，他們高三學的數(shù)理化內(nèi)容是我在初三就學過的，國內(nèi)學生數(shù)理化課程的學習難度又大大高于美國同齡段的學生。所以我慢慢成了數(shù)理化老師們的“寵兒”。于是我充分發(fā)揮自己的特長，經(jīng)常幫助同學并與他們一起求解作業(yè)中的一些困難題目，慢慢地他們開玩笑時會說：“我不是中國人，所以我不懂數(shù)學?！?/p>

就這樣，在國內(nèi)總是感慨別的同學是天才，自己卻是庸才的我，平生第一次體會到：“原來我也是天才??！我一點都不比別人差?！?/p>

在美國讀書，我最深的體會是，每個學生都被老師尊重并鼓勵，每個學生在老師眼里都有優(yōu)點。我想這源自于他們根深蒂固地相信：每個人都是獨特而有尊嚴的，不管每個人的表現(xiàn)如何，他都是上帝所造的獨一無二的寶貝，無論從生理角度還是從心理層面，沒有任何一個人與另一個人完全一樣。都說物以稀為貴，正因為人這樣的獨特性，所以每個人都有其特有的、無法被替代的生命意義。無論他是做什么的，無論他做得好壞，作為一個獨特的人，就應(yīng)該被尊重。這種尊重可以喚起每個人內(nèi)心的良知和尊嚴。

當我接受這個理念時，我發(fā)現(xiàn)自己開始改變。我在與人交往時擁有了一個更加平常的心態(tài)。以前我喜歡凡事與人對比競爭，比別人強時，我揚揚得意，不如人時，我又懊惱沮喪。我活得很累，因為我的喜怒哀樂與別人的表現(xiàn)息息相關(guān)，甚至當別人失誤、表現(xiàn)不佳時，我會沾沾自喜，別人表現(xiàn)出眾時，我會嫉妒、耿耿于懷。其實那樣于人于己都沒有好處。現(xiàn)在我明白了這個道理：那就是每個人都是獨特的、與眾不同的，相互之間沒有可比性，最重要的是要彼此尊重。從個體來說，每個人要發(fā)揮出自己的潛質(zhì)，把自己的特長最大化地發(fā)揮出來就是最大的成功。從整體來說，大家學習合作，才能做出偉大的事情。