如果我們把前面講過的物理例題的解題思路，和政治題的解題思路作一個(gè)比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)不論文科題目還是理科題目，它們的解題思路都是相似的；

如果我們把自然界從原子到宇宙的組織結(jié)構(gòu)、我們社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)，還有我們的大腦的生理結(jié)構(gòu)作一個(gè)比較，也會(huì)發(fā)現(xiàn)它們也有著驚人的相似；

——它們都符合“中心——四周”模式。

于是，我們可以得出如下的結(jié)論：

正確的思考模式＝正確的學(xué)習(xí)模式＝各個(gè)科目的內(nèi)在規(guī)律

這樣一個(gè)等式，我們稱之為“學(xué)習(xí)恒等式”。

這是本書最重要的結(jié)論，把這個(gè)等式理解了，也就把握了本書的精神實(shí)質(zhì)。

這個(gè)時(shí)候，我們可以來介紹一下 “中心——四周”結(jié)構(gòu)圖的來歷了。

這個(gè)圖有很多名稱，比如知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、體系圖、心智圖、思維導(dǎo)圖、概念圖等，不同的名字代表了它不同的用途。其中最重要的兩個(gè)名稱是“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”。

20世紀(jì)60年代，康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)——“概念圖”（Concept Map）。就是“將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系?！弊鳛橐环N科學(xué)的教學(xué)策略，概念圖可以來幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量?！案拍顖D”理論提出以后，迅速風(fēng)靡西方世界，成為西方國家課堂教育的必備工具。

同樣是在20世紀(jì)60年代，英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖。前面介紹的微軟、波音公司的培訓(xùn)變革，都是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行的。

關(guān)于思維導(dǎo)圖的由來，還有一個(gè)小故事：

20世紀(jì)50年代的英國，有一天，一個(gè)叫托尼·巴贊的男生到學(xué)校的圖書館借書，他問圖書管理員：“在哪兒可以找到一本談人的大腦和如何使用大腦的書？”圖書管理員告訴他：“請(qǐng)到醫(yī)學(xué)圖書部?！?/p>

“我并不想成為醫(yī)生，也不需要對(duì)大腦動(dòng)手術(shù)，我只是想知道如何使用大腦?！卑唾澱f道?！叭绾问褂么竽X？什么叫如何使用大腦？”圖書管理員不解地反問。

“就是我覺得自己的大腦利用效率不高，想知道如何才能正確使用，才能讓我變得更聰明?！蓖心帷ぐ唾澖忉尩?。圖書管理員略帶驚訝地?fù)u搖頭說：“對(duì)不起，沒有這樣的書。”

托尼·巴贊萬分遺憾地離開了圖書館，在路上他就想：“我們買了一件家用電器，像洗衣機(jī)電視機(jī)之類的，都會(huì)有非常詳細(xì)的使用說明書。而對(duì)于我們的大腦如此重要的東西，竟然從來沒有人告訴我們應(yīng)該怎樣使用！我們每天都在用大腦學(xué)習(xí)和思考，幾百萬年過去了，人類竟然還像原始人一樣，出于本能的用大腦來學(xué)習(xí)。只有少數(shù)天生聰明的人成為杰出人物，而那些不知道如何使用大腦的人則永遠(yuǎn)被迫痛苦低效的學(xué)習(xí)，這是一件多么可怕的事情?！?/p>

于是，托尼·巴贊開始認(rèn)真研究如何正確地使用大腦，他花了大量的時(shí)間翻閱了歷史上眾多名人的手稿，希望從中找到聰明人思考的印跡；又對(duì)大腦的生理結(jié)構(gòu)做了大量的研究，最終創(chuàng)造了“思維導(dǎo)圖”這一有效的思維工具。他把這個(gè)工具在一個(gè)叫芭芭拉的女孩身上做實(shí)驗(yàn)，這女孩是全校成績最差的，被校方認(rèn)為是學(xué)校歷史上有記載以來智商最低的學(xué)生。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖一個(gè)月之后，芭芭拉的智商提高到了160，最后以高材生的身份畢業(yè)。

概念圖側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，主要用于建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟我們前面說的體系圖比較接近；思維導(dǎo)圖則側(cè)重于思維模式的訓(xùn)練和思路的整理，和我們介紹的解題思維路徑圖比較接近。但它們的結(jié)構(gòu)都是一樣的，都遵循“中心——四周”模式。

我自己更喜歡“思維導(dǎo)圖”這個(gè)名稱，本書的副標(biāo)題也是“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法”，所以我們就把本書中出現(xiàn)的所有的“中心——四周”結(jié)構(gòu)圖都稱為“思維導(dǎo)圖”。

實(shí)際上，早在我們既不知道“概念圖”，也不知道“思維導(dǎo)圖”的時(shí)候，很多老師就已經(jīng)一直在使用像知識(shí)結(jié)構(gòu)圖這樣的工具來輔助課堂教學(xué)了，也有很多優(yōu)秀的學(xué)生自覺地用這種工具來幫助自己提高學(xué)習(xí)效率了，前面我談到的北大的才子、農(nóng)大的MM、清華的牛人，他們?cè)诟咧械臅r(shí)候都不曾知道什么“思維導(dǎo)圖”，但卻一直在用它來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不過，好歹我們終于有了一個(gè)固定的名稱，不必再在“思維路徑”“體系圖”“‘中心——四周’模式”……這些名字中繞來繞去了，這總是一件好事。

現(xiàn)在，我們可以對(duì)“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法”做出一個(gè)完整的概括：“一個(gè)理念，一個(gè)工具，三個(gè)步驟”。

這一個(gè)理念，就是我們的“學(xué)習(xí)恒等式”，即我們的學(xué)習(xí)和思考都應(yīng)該遵循“中心——四周”模式；

一個(gè)工具，就是思維導(dǎo)圖，它能夠有效地幫助我們按照“中心——四周”模式進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，貫穿了我們從簡單學(xué)習(xí)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)再到解題的整個(gè)過程。

小結(jié)：

1.我們的大腦生理結(jié)構(gòu)，決定了我們?cè)趯W(xué)習(xí)和思考的時(shí)候應(yīng)該遵循“中心——四周”模式；

2.我們的自然界和人類社會(huì)的基本結(jié)構(gòu)都符合“中心——四周”模式；

3.無論是文科還是理科，基本的學(xué)習(xí)模式和解題思路都是一樣的；

4.學(xué)習(xí)恒等式：

正確的思考模式＝正確的學(xué)習(xí)模式＝各個(gè)科目的基本結(jié)構(gòu)＝自然界的基本結(jié)構(gòu)＝人類社會(huì)的基本結(jié)構(gòu)＝“中心——四周”模式；

5.思維導(dǎo)圖是將“中心——四周”模式運(yùn)用到學(xué)習(xí)和思考中的高效的思維工具。