一眼看上去，一個(gè)孩子和另一個(gè)孩子并沒(méi)有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，通過(guò)孩子生活中的活動(dòng)，我們會(huì)認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個(gè)孩子成長(zhǎng)，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們必須要做的事情。

阿豪，剛滿三歲，長(zhǎng)著一副俊俏的臉龐，他的身高比同齡的孩子高出很多。他的造型就像童話中的人物，當(dāng)然這是家人的杰作，他會(huì)戴著一頂深色帶檐帽，穿著棉質(zhì)上衣，小牛仔褲，平底休閑鞋，從頭到腳看上去盡流淌著藝術(shù)氣質(zhì)。

他的皮膚泛著嫩嫩的銅色，瞳孔黑得明亮，嘴唇微微向外翹起，看他的唇形，內(nèi)心就要默默地佩服造物主的智慧，那小嘴合在一起時(shí)一定是天衣無(wú)縫的藝術(shù)品，貼著頭皮理出的發(fā)型讓他的腦袋更有型。

就這樣一個(gè)小男孩，我們?cè)趺匆膊粫?huì)將他和“不能正常融入兒童群體中；他做的事情很奇怪；和同齡孩子的狀態(tài)有很大差異……”這樣的話語(yǔ)聯(lián)系在一起，可是事實(shí)就是這樣，他的狀態(tài)非常奇怪，我們也很想了解他為什么是那樣的。

阿豪來(lái)到衣帽架前，看著放衣帽的位置，卻站立不動(dòng)。他的眼睛此時(shí)不像剛進(jìn)大門時(shí)那么亮了，反而有些呆滯。他停留了好一會(huì)兒，兩只大眼開(kāi)始左右晃動(dòng)眨巴起來(lái)，緊接著像風(fēng)兒一樣撲向水房。他跑起來(lái)的時(shí)候，雙腳看起來(lái)沒(méi)有離開(kāi)地面，讓人誤認(rèn)為他隨時(shí)就要跌倒，但是他就是沒(méi)有跌倒。

在我學(xué)習(xí)教育的時(shí)候，導(dǎo)師講過(guò)，孩子在三歲之前，他們整個(gè)人呈現(xiàn)的狀態(tài)應(yīng)該是一種輕盈的狀態(tài)。在走路的時(shí)候，孩子的身體會(huì)直立起來(lái)，身體能保持有重心的樣子，孩子在走路時(shí)看起來(lái)很不穩(wěn)當(dāng)，但有種力量在支撐著他們能挺拔地行走。

相反的，孩子不該看上去身體很沉重，跌跌撞撞的樣子。而阿豪的狀態(tài)中正是那種沉重、沒(méi)有重心、跌跌撞撞的。

當(dāng)阿豪沖到水房的時(shí)候，大人會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有阿豪的動(dòng)作快。因?yàn)樗炝?，太突然了，沒(méi)有任何跡象地就去做一個(gè)事情了。當(dāng)看護(hù)他的人未反應(yīng)過(guò)來(lái)的時(shí)候，他整個(gè)人已經(jīng)到了另一個(gè)活動(dòng)區(qū)域。這種情況讓照顧他的人，會(huì)覺(jué)得幫助這樣一個(gè)孩子相當(dāng)于要照顧三個(gè)孩子。

阿豪迅速打開(kāi)水龍頭，兩只手全都浸沒(méi)在水槽里，他似乎從來(lái)沒(méi)有這么痛快地洗手了，實(shí)際上從到“小農(nóng)莊”以來(lái)，他對(duì)水的熱情一直是這樣的。

因?yàn)樵谏钪校扇嗽诿鎸?duì)孩子出生后對(duì)成人環(huán)境的探索時(shí)，不理解他們?yōu)槭裁磳?duì)成人的東西那么感興趣。于是，在孩子拿他們喜歡的東西玩兒的時(shí)候，會(huì)被人阻止，他們就沒(méi)有機(jī)會(huì)經(jīng)驗(yàn)到他們需要的各種感官上的體驗(yàn)。阿豪就很少感覺(jué)到手與水的觸覺(jué)的感受，所以到了一個(gè)允許他自己洗手，自己開(kāi)關(guān)水龍頭的地方，孩子就幾乎是處于一種癡狂的狀態(tài)，他不斷地感受那種水沖打手心的感覺(jué)。

因?yàn)榘⒑缽男∈潜晃娲蟮摹Ｍ馄藕ε滤忻?，三天兩頭跑醫(yī)院給阿豪買藥，給穿的衣服也很嚴(yán)實(shí)，在經(jīng)常生病的情況下，阿豪要想再探索水，幾乎是不可能的。

袖子已經(jīng)濕了半截，此時(shí)，他的手卻滯留在水槽中間，一動(dòng)不動(dòng)，任由兇猛的水柱沖打在他的手心上。于是，碰撞在手上的水，順勢(shì)飛濺得到處都是，同時(shí)也就濺在身邊正在洗手的其他孩子身上，那些孩子會(huì)疑惑地看著他。

那些孩子已經(jīng)習(xí)慣了有規(guī)律的生活，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何洗手，如何掛毛巾。每天這種有節(jié)奏的生活，讓他們很安定、很安全。面對(duì)阿豪洗手的做法，讓他們感受到不一樣，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有人洗手的做法和大家的做法不同。

但是，阿豪不是有意要影響大家的規(guī)律，打亂大家的秩序。但其他孩子并不知道阿豪的情況是什么樣的，他們直接感覺(jué)到的就是不舒服。這種不愉快是來(lái)自于一個(gè)叫阿豪的人，實(shí)際上孩子們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己都會(huì)戒備阿豪的行動(dòng)，這種情形也使得阿豪和他身邊的孩子們的交流不順暢。

助理老師試圖幫助阿豪來(lái)洗手。但是，阿豪就像沒(méi)有聽(tīng)到別人在給他建議一樣，他的全部注意力在那一刻都進(jìn)駐到了手上的水柱中，他一如既往地用手當(dāng)漏斗將水從手指縫里漏下去。此時(shí)，他和周圍的人沒(méi)有交流，他只是在他自己的世界中，聽(tīng)不到大家對(duì)他的幫助。這種狀態(tài)讓他周圍的人認(rèn)為他的耳朵不起作用，他聽(tīng)不見(jiàn)別人在跟他講話。

并且在上樓的時(shí)候，他的腿像棉花糖似的，一走一彈，很容易軟下去。因?yàn)樗蠘堑牧α縼?lái)自于老師要拉著他的手，使得他的身體才能保持平衡，才可以往樓梯上前進(jìn)。不然的話，他的身體會(huì)往后倒去，有可能從樓梯上摔倒。讓人困惑的是，這種倒下去的力量，卻來(lái)自于阿豪他自己，是他自己想讓自己往后倒去，不了解他這一點(diǎn)的人，很容易在拉他上下樓梯時(shí)，出現(xiàn)危險(xiǎn)。這種情形真不敢想象，會(huì)有什么樣的后果，老師為此非常謹(jǐn)慎。

在幼兒園里，小孩子，或是需要幫助的人，才會(huì)被拉著手上下樓梯。但是對(duì)于阿豪而言，比他小的弟弟妹妹都可以自己走路，對(duì)比之下，會(huì)讓他的狀態(tài)看上去更特別。

隨著他的年齡的增長(zhǎng)，他如果還被人拉著上樓，這種特別的印象就更深刻了。

我在家長(zhǎng)咨詢中了解到，阿豪在家上樓梯的時(shí)候，都是爸爸背著他上到頂層，在幼兒園里他能走也會(huì)讓老師背他。出于對(duì)孩子的責(zé)任，這么大的孩子他必須要學(xué)會(huì)自己走路，老師不能背著他上下樓梯。

我們會(huì)思考這樣的問(wèn)題，一個(gè)有行走能力的人，為什么還像個(gè)隨時(shí)都有可能摔倒，需要老師拉著才能上樓的小小孩呢？

難道，是我們大人的做法促使孩子依賴大人才能做他可以做的事情，時(shí)間長(zhǎng)了就習(xí)慣了有人背著他上樓梯，卻忘記了自己還長(zhǎng)著腿？最關(guān)鍵的是，這個(gè)孩子失去了作為一個(gè)人，想要直立起來(lái)走路的那種強(qiáng)烈的渴望。

我們不是在說(shuō)誰(shuí)做錯(cuò)了。但是，要是讓一個(gè)孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)很好地經(jīng)驗(yàn)他最重要的站立行走的過(guò)程，這的確是大人沒(méi)有給機(jī)會(huì)讓孩子堅(jiān)實(shí)地學(xué)會(huì)走路，最后制造出了一個(gè)長(zhǎng)著棉花糖腿的人。