孩子們的遠(yuǎn)足活動在幼兒園的生活中是定時安排的，這一次是去一個體驗(yàn)園。

體驗(yàn)園里的環(huán)境很美，每個工作區(qū)域的主題都不一樣，每個工作區(qū)域都有專門的人來打理、經(jīng)營，我們的孩子要去的工作區(qū)是做蠟燭和扎染的區(qū)域。

之所以選擇這家體驗(yàn)園讓孩子們參與，是因?yàn)樗麄兊沫h(huán)境和我們“小農(nóng)莊”的環(huán)境氛圍比較接近。但是，體驗(yàn)園中的工作人員對待孩子的方式和我們的方式有很大的不同。

也許是因?yàn)檫@里的活動要在短時間內(nèi)結(jié)束，工作人員就不可能給孩子們太多的時間來發(fā)現(xiàn)要做的彩色蠟燭和要扎染的小手絹是如何被做出來的，我們會看到體驗(yàn)園的工作人員會很注重制作技術(shù)和制作結(jié)果，他們會要求我們的孩子都能做一個作品出來。

雖然，我們的孩子這一回面對的是這樣的老師，但他們都做出了自己的作品。

體驗(yàn)活動結(jié)束之后，體驗(yàn)園的老師對我們孩子的表現(xiàn)簡直滿意極了。他們在給我們的孩子分享蠟燭制作的時候，要求孩子們必須要等待第一層的蠟油凝固了以后，再倒第二層蠟油，我們的孩子都做得很好，沒有人跑下座位，也沒有人去捏那熱騰騰的剛倒進(jìn)模具里的蠟油，都耐心地等待著。

我發(fā)現(xiàn)，孩子們是真正的學(xué)會了等待，因?yàn)闆]有學(xué)會等待的孩子，請他坐在座位上不要動那很吸引人的彩色蠟油是不可能的，他一定是動個不停。這說明平時在“小農(nóng)莊”的生活中，孩子們得到了等待的鍛煉，孩子們也獲得了能夠等待這樣的品質(zhì)。

這讓我想到，有一個孩子，在用餐的時候，他很快速地將飯菜吃完，試圖跑去玩耍，此時，老師會請他暫時不玩，先坐在還在吃飯的小朋友們身邊，陪他們吃飯。這種做法，會幫助這個吃飯快的孩子，能有力量等待別人，也有機(jī)會整理一下他自己的內(nèi)心，不要讓他總處在快速的、匆忙的狀態(tài)之中；同時也會避免這個孩子沒有吃飽飯就將餐具匆匆地歸位了；更會避免這個孩子總是急于想做自己喜歡的事情而做不好當(dāng)下要做的事情。

通過這件事情看起來，也許有人會認(rèn)為，我們老師沒有給予這個做事情快的孩子他應(yīng)得的權(quán)利。他吃飯快，證明他可以很快地做完他要做的事情，為什么老師還要讓一個工作效率高的人不去做下一個工作，而讓他停留在他已經(jīng)做完的工作上，顯然是讓發(fā)展快的人和發(fā)展慢的人一個步調(diào)做事情。

這點(diǎn)說得很有道理，我們的確不能為了整體的節(jié)奏或是規(guī)律而阻礙了個體的發(fā)展，孩子們之間的個體差異的確存在，我們是要尊重個別孩子的個性特點(diǎn)，找到適合他們的做事方式。

此時，我們又會將發(fā)展快的孩子和被快速滿足的孩子聯(lián)系在一起，如果孩子長期的沒有人對他們做事情的進(jìn)度有要求，他們或快或慢，都是不利于他們的成長的。

但是，當(dāng)我們成人試圖讓有能力達(dá)到某一項工作的孩子學(xué)會這項工作的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，即便是孩子們的能力是夠的，但要真的學(xué)會這項工作還是需要一定量的時間才能真正掌握，否則他們不是真的學(xué)會。就像吃飯快的孩子，他吃得很快，但不一定他真的吃飽了，他做事情很快，不一定他就做得很好。

我們在和孩子做彩色燈籠的時候，我們會將彩色紙疊成多邊形的柱狀，還將柱身鏤空，在鏤空的地方粘上膠水再貼上彩色的透明的紙……