也許，在我們眼前晃來晃去的教育孩子的做法太多，以至于我們沒有時間和機會停下來真實地感受一下當下自己面前的小人兒到底需要我們怎么對待他。當我們嘗試了各種做法都不管用的時候，就更困惑怎么幫助孩子才是對孩子真正有益的，這樣的困惑多了的時候，我們自己也會思考，到底什么才是對我的孩子真正有用的幫助呢，我怎么做或者我從哪里才可以獲得真正對我的孩子有實質(zhì)性地幫助的做法呢？

我在工作中也會思考這樣的問題，并且，我發(fā)現(xiàn)選擇適合幼兒園時期的孩子的教育理論是很重要的，但是更重要的是實施教育的人，不是教育做法，當教育者的自我有變化之后，才能真正地意識到教育該怎么來做，怎么幫助自己要面對的孩子，而不是將重點放在使用什么技術(shù)或者方法來面對孩子。當然，某一種教育當它要呈現(xiàn)出來的時候，總會具體到有做法表達出來，而我想要表達的是，在我們面對孩子的時候，教育做法和方式的改變會給孩子帶來欣喜，但這不是最根本的改變，面對孩子的人的提升才是對孩子成長最好的欣喜。

教育實施，達到教育目標，這些都是我們渴望要做到的，當我們真正面臨孩子困難時，或者由于我們生活中的問題造成孩子的教育困難時，是需要老師，家長，教育機構(gòu)以及有著同一目標的社區(qū)圈圈都要為之付出努力，才能更好地幫助到孩子們，也就是說，再好的教育理想、理論都不是只有教育機構(gòu)和孩子之間合作才實現(xiàn)出來的。

由此，我們會提及每個人的成長，我們總是希望孩子們要成長，也許我們會忘記一點，首先是我們大人要成長，不管是誰，是老師、是家長、是幼兒園，不管是誰，我們都要讓他人意識到他要成長，才能幫助孩子成長，而怎么才能讓人意識到這一點呢，我說我們要信任別人他就會成長，也許有人會說：“哦，天哪，我不知道信任過多少次了，一點變化都沒有”。難道，我們要靠扣工資、降職的方式讓一個老師對孩子產(chǎn)生極大的熱情和關(guān)注？而我們要做的是讓一個人真正地從內(nèi)在發(fā)生變化，就像我們幫助孩子從內(nèi)在發(fā)生本質(zhì)地變化一樣，讓他變得自律、有秩序、向善、合作、有創(chuàng)造性等等。

而當我們的教育做到一定的時候，不管是老師、家長、教育機構(gòu)，每個人對教育都會有新的思考，每一個階段的人都會相應(yīng)的思考不同的東西。所以，我們會看到，當人的能量不夠的時候，再好的教育做法都不能掩蓋因這一點造成的危害，于是，我們又談及到人的變化之后才能帶動整個教育氛圍的變化，才能讓教育向著健康的路繼續(xù)下去。

也許有人又著急地問：“怎么做，才能有變化”，往往我們的注意點就會被這立竿見影的東西所干擾，使得我們根本沒有耐心去體會一段話在講什么，我們就是想立刻見到直接的方式讓我們知道就最好，也許我們想一想，一個不能等待老師將食物放在桌子上就哭喊著要吃飯的孩子是怎么被促成的。

當然，老師是實施教育的人，也是一天當中離孩子最近，時間最長的人，老師的提升也直接影響到孩子的成長。而對孩子發(fā)展有益的教育理念是需要自我意識夠了的人才可以把握、實施的，由此，老師的智慧，力量，做法，情感，想法，對教育的判斷等等都也會影響到孩子的狀態(tài)，也會影響到教育目標實施的程度如何。所以說，老師在教育孩子的同時，也要進行自我的教育。