這個游戲蘊含了許多教育契機，可供家長穿插許多教育活動，比如，認知活動、語言學習、習慣養(yǎng)成等。此外，游戲本身也是個運動過程，孩子可以跑前跑后地動起來，而且某些具體工作任務的創(chuàng)設，也可以讓孩子的大小動作技能得到發(fā)展，對他們解決問題的能力來說也是一次鍛煉，可謂一舉多得！

說是自創(chuàng)，其實有點兒大言不慚，因為這個游戲的原創(chuàng)其實是寶貝桐桐，我只是做了再加工而已。

那天，寶貝桐桐看完原版英文碟片《多拉》后，心血來潮，自己收拾了一個小袋子就過來拉我，讓我跟她一起去“探險”。我驚喜地亦步亦趨跟上去，心里好奇著小家伙的“險”會是怎么個“探”法，諾諾連聲地跟著走了一圈，才知道小家伙的探險就是滿房間的尋寶活動或者捉迷藏，即把沿途看到的“寶貝”（積木等玩具）撿拾到手中的袋袋里，或者邀我到臥室的窗簾后面藏貓貓。不過，很快我便發(fā)現(xiàn)了“探險”活動中值得開發(fā)的教育契機，于是以更飽滿的熱情繼續(xù)投入，果然把這個活動玩得花樣百出，樂得小家伙欲罷不能！

安排障礙，穿插認知活動

由于碟片中的多拉在探險時經(jīng)常遇到障礙，我順勢而為，在多處布置場景為難寶貝。比如，走到臥室門口時，我就對著緊閉的臥室門對寶貝說：

“哦，剛才本尼牛對我說，能夠幫她把我手中的‘字寶寶’粘貼上去才能通過這個障礙！”

由于習慣了多拉探險過程中的“多災多難”，寶貝一聽，便毫不遲疑地跟著我干起來。于是我拿來透明膠和剪刀，娘兒倆便一起把我事先準備好的一打“字寶寶”往門上貼。這些“字寶寶”都是我事先挑出來的，是寶貝在托兒所的興趣班上學習的內容，似曾相識的那類生字。在粘貼過程中，我們一邊粘貼，一邊讀出上面的“字寶寶”，每粘貼幾個，我還故意把字寶寶們做“聯(lián)想”處理，比如，把貼好的“寶寶”“洗澡”“不哭”聯(lián)成“寶寶洗澡不哭，真是個乖孩子啊”，這對孩子的認知來說，不僅是一次強化，還讓孩子看到了字詞之間的聯(lián)系。

再比如，走到放積木的桶跟前時，我拿出一些各種形狀的積木，說必須說出這些積木的形狀才能繼續(xù)前行，小家伙又鞏固了對正方形、五星形、橢圓形、三角形的認識，還新認識了菱形和平行四邊形……

巧設場景，激發(fā)外語表達

“探險”過程中，有時我還特意設置一定的場景，引導桐桐鞏固《多拉》的故事情節(jié)。比如，走著走著，我故作驚訝地對寶貝說：

“呀，寶寶，你好像忘記了件東西吧，多拉去探險的時候，經(jīng)常背著個東西，你竟然忘記背了，想想看，忘記什么了？”

“backpack！”小家伙腦子轉得還真快。

玩著玩著，我再次神秘兮兮地對寶貝說：

“呀，那只搗蛋鬼好像要來偷我們的東西了，我們快制止它吧，應該怎么說來著？”

小家伙似乎忘記了這個一度熟悉的情節(jié)，一臉茫然。

“這個?swipper?特別可惡是不是？”我故意拿“swipper”來提醒她。

“swipper,no swipping!”小家伙終于想起來了，激動地大叫著把swipper 趕跑了！

鑲嵌工作任務，引導習慣養(yǎng)成

偶爾也借機布置點兒動手的工作任務，比如，針對寶貝歸位習慣不是很鞏固的特點，故意把收拾玩具的任務布局到探險活動中：

“哎呀，寶寶，媽媽發(fā)現(xiàn)了好多寶貝，好多的漂亮玩具，讓我們快點兒撿回家吧！”說著就“身先士卒”，帶領寶貝把原來亂落在地墊上的玩具撿了個干干凈凈。

完畢，又不忘自夸一句：

“哈哈，我們撿得好干凈啊，搗蛋鬼想偷都沒的偷了，肯定要氣死啦！以后我們看到家里有什么玩具，一定要快點藏好哦，否則搗蛋鬼就給我們偷走啦！”

小家伙聽得很開心！

布置迷局，讓小腦瓜動起來

有時候我故意把桐桐要尋找的寶貝扔到沙發(fā)底下或者其他難以夠著的地方，從而就迫使小家伙想辦法拿到寶貝?？粗〖一锊煌５叵朕k法去撈沙發(fā)底下的玩具而且樂此不疲的樣子，我不由為開動了寶貝的小腦筋而欣慰！

總體來說，玩幾天下來，感覺這個游戲還是蠻有價值的。一來這本身就是孩子喜歡的親子游戲，可以密切親子關系；二來這個游戲蘊涵了許多教育契機，可供家長穿插許多教育活動，比如，認知活動（如識字、顏色認知）、語言學習、習慣養(yǎng)成（如歸位習慣）等；此外，游戲本身也是個運動過程，孩子可以跑前跑后地動起來，而且某些具體工作任務的創(chuàng)設，也可以讓孩子的大小動作技能得到發(fā)展（如撿拾、粘貼東西），對他們解決問題的能力來說也是一次鍛煉，可謂一舉多得！

此類游戲還可以做幾點變通：

◆ 將“探險”的場地放到戶外，甚至野外！

◆ 多召集幾個小伙伴，引入競爭機制，并增加一些團隊合作的內容。

◆ 讓孩子主導游戲，這將是個更考驗創(chuàng)造力的過程。