不管我們是否愿意接受，孩子的“重復(fù)”行為都是高頻率地客觀存在的，因?yàn)椤爸貜?fù)”是他們的學(xué)習(xí)方式，也是他們獲得心理能量的基礎(chǔ)。允許孩子重復(fù)，就是尊重他們的學(xué)習(xí)方式，就是給他們力量和安全感，就是對(duì)他們選擇自由的肯定！

和許多孩子一樣，寶貝桐桐有時(shí)候非常喜歡重復(fù)地讀一本書(shū)、看一個(gè)碟片、玩一種游戲或者聽(tīng)一個(gè)故事。就拿近幾日看碟片《Dora》這件事來(lái)說(shuō)吧，自從小家伙看了那集《Baby Dino》，似乎就愛(ài)定了它，每次允許她看碟片時(shí)，都會(huì)點(diǎn)名要看這個(gè)。然而，如此自然的行為，卻令桐桐爸十分惱火，以至于每次我遵照寶貝的要求給她放《Baby Dino》時(shí)，都禁不住出現(xiàn)一次“爭(zhēng)吵”：

“你不會(huì)給她換一個(gè)嗎？！”桐桐爸憤懣不堪。

“可是孩子指名要看這個(gè)??！”我理直氣壯。

“她懂什么?。∶看味伎催@個(gè)，有什么看頭！你直接給她換個(gè)新的不就行了嘛！”桐桐爸不依不饒。

“又不是給你看，孩子看她喜歡的東西有錯(cuò)嗎？”我針?shù)h相對(duì)。

“你不給她看新的怎么知道她不會(huì)喜歡上別的？”桐桐爸堅(jiān)持認(rèn)為不能讓孩子盯著同一個(gè)東西看，似乎這樣就妨礙了她的學(xué)習(xí)。

“給你說(shuō)過(guò)多少次了，孩子是通過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)的！”我堅(jiān)持打開(kāi)了《Baby Dino》，桐桐爸不甘示弱，跑過(guò)去又關(guān)掉這個(gè)，打開(kāi)另一個(gè)，結(jié)果惹得寶貝桐桐大叫，要求繼續(xù)看《Baby Dino》，愛(ài)女心切的桐桐爸只好又無(wú)奈地切換過(guò)來(lái)……

每到事態(tài)發(fā)展到這里，我就感到又好氣又好笑，這個(gè)愛(ài)女心切的桐桐爸，應(yīng)該說(shuō)他的出發(fā)點(diǎn)是好的，考慮的是想讓孩子多學(xué)點(diǎn)新東西，可是他不能接受的事實(shí)是：孩子是喜歡“重復(fù)”的，“重復(fù)”是他們的學(xué)習(xí)方式和生存方式。

為了避免更多的“桐桐爸”出來(lái)干擾孩子的學(xué)習(xí)，我一定要寫(xiě)這篇文章，替“桐桐們”說(shuō)幾句話。

喜歡“重復(fù)”的孩子

如果我們?cè)?jīng)細(xì)心觀察，我敢保證大家都會(huì)注意到這樣一些事實(shí)：

有時(shí)候，孩子會(huì)重復(fù)地操練一個(gè)動(dòng)作。比如，往小瓶子里放豆子，他會(huì)坐在那里放進(jìn)去再倒出來(lái)，倒出來(lái)再放進(jìn)去，不厭其煩，樂(lè)此不疲。

有時(shí)候，他們喜歡在睡前聽(tīng)同一個(gè)故事，即使這個(gè)故事已經(jīng)熟悉的過(guò)耳成誦、倒背如流。比如寶貝桐桐有一段時(shí)間就愛(ài)上了那個(gè)《打呵欠》的故事，其實(shí)這個(gè)故事什么動(dòng)人的情節(jié)都沒(méi)有，有時(shí)候連我都想不通小家伙為什么會(huì)愛(ài)上它。

有時(shí)候，他們會(huì)喜歡反復(fù)聽(tīng)同一個(gè)東西。比如，這段時(shí)間，寶貝桐桐愛(ài)上了機(jī)靈狗中的《Gooey Gum》，動(dòng)不動(dòng)就讓我給她播放，聽(tīng)了一遍還要聽(tīng)一遍，害得我一次又一次地在MP4里翻找這個(gè)東西。

有時(shí)候，他們喜歡重復(fù)地說(shuō)一個(gè)詞匯，特別是在剛剛學(xué)會(huì)的時(shí)候，比如，寶貝桐桐剛剛學(xué)會(huì)“果然”這個(gè)詞的時(shí)候，動(dòng)不動(dòng)就“果然在這里呀！”“果然是我呀！”“果然是小貓呀！”等等。

……

總之，此類的“重復(fù)”似乎有點(diǎn)不勝枚舉，一句話，在像寶貝桐桐這樣的孩子這里，“重復(fù)”往往是一個(gè)高概率事件，他們?cè)凇爸貜?fù)”中體驗(yàn)著屬于他們的樂(lè)趣，在“重復(fù)”中一天天長(zhǎng)大……

為什么孩子喜歡“重復(fù)”？

為什么孩子這么喜歡重復(fù)呢？這種看似“事倍功半”的行為往往讓喜歡追求“利益最大化”的成人看不懂。事實(shí)上，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，“重復(fù)”的意義十分重大：

一方面，孩子在重復(fù)中習(xí)得知識(shí)技能，發(fā)展心智。

幼小的孩子，由于記憶力和理解力還相對(duì)有限，一個(gè)新奇的概念、詞句、旋律或事物往往需要經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)，才能在不斷的強(qiáng)化中將他們納入長(zhǎng)時(shí)記憶，成為可以隨時(shí)提取的表象、語(yǔ)言等創(chuàng)造素材?，F(xiàn)實(shí)中我們常?？梢杂^察到這樣一種情況：孩子在聽(tīng)某首唐詩(shī)或聽(tīng)某首兒歌的時(shí)候，開(kāi)始可能只喜歡傻呆呆或者若無(wú)其事地聽(tīng)，突然有一天，小家伙卻可能把聽(tīng)進(jìn)去的東西“吐”出來(lái)了，一下子會(huì)接著媽媽說(shuō)唱，甚至?xí)ㄟ^(guò)“移花接木”對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)造性的改編！這就是多次重復(fù)之后的“突變”！如果我們不了解這一點(diǎn)，便可能會(huì)急功近利于孩子“學(xué)會(huì)”或“創(chuàng)造”這個(gè)結(jié)果，卻不耐煩孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程——不斷的重復(fù)。

另一方面，孩子在重復(fù)中體驗(yàn)自己的力量，獲得安全感。

在當(dāng)今的核心家庭中，孩子常常是雷打不動(dòng)的“上帝”，爸爸媽媽則心甘情愿地“俯首稱臣”。不要以為孩子在家里可以“稱王稱霸”就會(huì)感到自己的強(qiáng)大，實(shí)際上他們的內(nèi)心是非常脆弱的，在“全能”的父母面前，他們常常因?yàn)殡y以控制自己的行為或身外的物質(zhì)世界而感到自身力量的渺小。而“重復(fù)”，卻使兒童感受到力量和獨(dú)立，因?yàn)楹⒆又栽敢狻爸貜?fù)”進(jìn)行一種活動(dòng)，往往是在他能夠自主地控制那種行為（熟練地在瓶子里裝、倒豆子）、擁有選擇自由（比如，指示媽媽給她放某首歌）或者體驗(yàn)熟悉的場(chǎng)景（比如溫習(xí)同一個(gè)睡前故事）的時(shí)候，在這個(gè)過(guò)程中，孩子通常因能夠控制局面而獲得一種力量，進(jìn)而產(chǎn)生心理的安全感。

結(jié)論：給孩子“重復(fù)”的權(quán)利

說(shuō)了這么多，無(wú)非是為了讓“桐桐爸們”信服一個(gè)事實(shí)和道理：不管我們是否愿意接受，孩子的“重復(fù)”行為都是高頻率地客觀存在的，因?yàn)椤爸貜?fù)”是他們的學(xué)習(xí)方式，也是他們獲得心理能量的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們?cè)试S孩子重復(fù)，就是尊重他們的學(xué)習(xí)方式，就是給他們力量和安全感，就是對(duì)他們選擇自由的肯定！