這種例子，何勝枚舉！還有，如果從生理上考察：人的左腦用于邏輯思維，用于求同思維，用于計(jì)算與語(yǔ)言，用于分析；人的右腦則用于形象思維，用于求異思維，用于文學(xué)與藝術(shù)，用于綜合。兩者用2億條胼胝體連接，并以每秒40億個(gè)脈沖速度來(lái)傳遞信息，彼此互補(bǔ)，彼此支持，形成一個(gè)整體?！肚f子》的《天下篇》講得好，要“判天地之美，析萬(wàn)物之理”。魯迅的名著《狂人日記》，既是一篇揭露人吃人的封建社會(huì)黑暗的雜文，又是對(duì)一個(gè)患有精神病的狂人的合乎醫(yī)學(xué)的記錄。達(dá)?芬奇的名畫(huà)《蒙娜麗莎》，既表現(xiàn)出高超的藝術(shù)技巧，又顯示出正確的光學(xué)原理與解剖學(xué)原理。李時(shí)珍既是偉大中國(guó)藥典《本草綱目》的作者，又是中國(guó)文學(xué)的酷愛(ài)者，該書(shū)中不少處用著名詩(shī)人的詩(shī)句來(lái)表達(dá)?？苹眯≌f(shuō)大師凡爾納則被譽(yù)為“科學(xué)家中的文學(xué)家，文學(xué)家中的科學(xué)家”。文學(xué)給了他豐富而浪漫的想象，科學(xué)給了他深厚而求實(shí)的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦還是出色的小提琴手，琴聲激發(fā)出他大量的科學(xué)靈感。

高層次人才需要全面發(fā)展，人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)是其兩翼；對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族而言，人文教育與科學(xué)教育，或者說(shuō)，人文精神與科學(xué)精神，或者說(shuō)，精神文明與物質(zhì)文明，是其兩翼。這是通過(guò)主體互連的兩翼，兩翼健勁，方能高飛！是的，身需彩鳳雙飛翼。

四

我們完全可以信賴(lài)我們的青年一代，完全可以寄希望于他們，大量事實(shí)證明，他們成長(zhǎng)的主流是健康的、向上的。任何悲觀(guān)或迷惘是沒(méi)有根據(jù)的，我們絕不能做魯迅筆下的九斤老太，形而上學(xué)地認(rèn)為一代不如一代。的確，青年一代中，青年一代的部分人中，存在著這種或那種問(wèn)題，有的問(wèn)題是嚴(yán)重的，正如前述，決不可輕視。問(wèn)題如何解決？根本之點(diǎn)在于教育。加強(qiáng)素質(zhì)教育，特別是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，是刻不容緩的重大任務(wù)，對(duì)不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)校與學(xué)生應(yīng)有不同的要求。正如同教歷史，小學(xué)主要講故事，中學(xué)主要講史實(shí)，大學(xué)主要講論點(diǎn)。層次越高，深度越深，廣度越廣，高度越高。

加強(qiáng)素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)，觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是根本。沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的觀(guān)念轉(zhuǎn)變就不可能有真正的突破，從而也就不可能有基于高瞻遠(yuǎn)矚之上的堅(jiān)強(qiáng)決心，就不可能有切中時(shí)弊的措施，就不可能有實(shí)行措施的可靠保證。

辦教育，辦學(xué)校，教師是主力。加強(qiáng)素質(zhì)教育，特別是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，教師也是主力。教師要敬業(yè)，要教書(shū)育人，要為人師表。毫無(wú)疑問(wèn)，一方面我們應(yīng)大力加強(qiáng)文科師資隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)大力加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的需要。更重要的一方面是，更要加強(qiáng)業(yè)務(wù)教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師要真正地融傳道、授業(yè)、解惑于一體。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中融入愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)民族感情，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。要通過(guò)大量的史實(shí)，讓學(xué)生既充分了解中華文明的博大精深，又深刻認(rèn)識(shí)到近一百多年來(lái)我國(guó)所蒙受的奇恥大辱、深仇大恨，血的歷史教訓(xùn)要永記心頭，只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能救中國(guó)這條真理要真正懂得。這是當(dāng)前人文教育中最為迫切的任務(wù)。