14 孩子性格逆反怎么辦

重視理由

逆反心理是一種固執(zhí)偏激的思維習(xí)慣，它使孩子不但無法客觀地、準(zhǔn)確地認(rèn)識事物的本來面目，反而會采取錯誤的方法和途徑去解決所面臨的問題。如果逆反心理經(jīng)常地、反復(fù)地出現(xiàn)，就會構(gòu)成一種狹隘的心理定式，無論何時何地都與常理背道而馳。逆反心理是一種消極的心理品質(zhì)，不但對孩子的學(xué)習(xí)是非常有害的，而且對他們身心的健康發(fā)展也是極為不利的。

追根溯源

逆反心理是指孩子為了維護(hù)“自尊”而對爸爸媽媽或老師的要求采取相反的態(tài)度的一種心理狀態(tài)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家普拉圖諾夫在《趣味心理學(xué)》一書的前言中，特意提醒讀者“請勿先閱讀第八章第五節(jié)的故事”，大多數(shù)讀者卻采取了與告誡相反的態(tài)度，首先翻閱了第八章的內(nèi)容。這就叫心理的逆反現(xiàn)象。青少年

中常會有“不聽話”，與他人尤其是與爸爸媽媽和老師“較勁兒”、“對著干”的現(xiàn)象存在。這種與常理相悖，以反常的心理狀態(tài)來顯示自己“高明”、“非凡”的行為，往往來自于“逆反心理”。

逆反在表現(xiàn)形式上與富有創(chuàng)造性的行為頗有類似之處。因此某些逆反傾向嚴(yán)重的青少年也常對此津津樂道，或在心理上為自己的怪異行為尋求“科學(xué)”的根據(jù)。然而，逆反心理在本質(zhì)上是與創(chuàng)造性素質(zhì)有著根本區(qū)別的，它往往是孤陋寡聞、妄自尊大、偏激和頭腦簡單的產(chǎn)物。

極端的“逆反心理”，會導(dǎo)致青少年產(chǎn)生對人和事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動、生活萎靡等。進(jìn)一步發(fā)展，還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。

心理學(xué)家認(rèn)為，處在青春期的孩子產(chǎn)生“逆反心理”，有以下幾方面的原因：

其一，從主觀方面來看，青少年到了青春期，思維方式由童年時的形象思維，漸變?yōu)橐猿橄笏季S為主的多種思維方式。伴隨這些變化的一個特殊轉(zhuǎn)變，是“自我意識”的逐漸清晰和“獨立意識”的日益強烈。

他們迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，處處要體現(xiàn)“自我”的存在。他們反對成人把自己當(dāng)做小孩兒，處處以成人自居。但是，他們的世界觀畢竟尚未成熟，缺乏自我克制和分辨是非的能力。于是，他們會通過和爸爸媽媽“對著干”來體現(xiàn)“自我”，顯示自己的“成人感”。

當(dāng)他們感到或擔(dān)心外界無視自己的獨立存在，自我表現(xiàn)欲望受到妨礙時，為了表現(xiàn)自己的非凡，就對任何事情都傾向于批判態(tài)度，產(chǎn)生逆反心理，運用各種方法和手段來表達(dá)自我與外界對立的情感。

其二，從客觀方面看，青少年“逆反心理”的產(chǎn)生，也是由于教育不當(dāng)所造成的。具體表現(xiàn)在：

①教育思想“僵化”。有的教師或爸爸媽媽不重視教育理論的學(xué)習(xí)，不研究受教育者生理、心理發(fā)展的特點，心理學(xué)的知識貧乏。他們不了解受教育者，不能掌握教育規(guī)律，更沒有學(xué)會用科學(xué)的方法育人。

②教育形式“封閉”。有的教師或爸爸媽媽坐而論道地進(jìn)行說教，既無新鮮感，又無針對性，青少年對此沒有興趣。千篇一律的報告，不著邊際的談話，對青少年缺乏吸引力，往往收不到應(yīng)有的教育效果。

③教育方法的“注入式”。有的教師或爸爸媽媽習(xí)慣于把思想教育工作片面地理解為對學(xué)生的單純看管。從“管”字出發(fā)，置孩子于自己的控制之下，單方面地給孩子灌輸?shù)览?，甚至以簡單粗暴的方法對學(xué)生施加壓力，迫使孩子就范。有的父母和教師定下許多禁令，要求孩子完全聽命于自己的安排和灌輸。這是一種看管型的注入式思想教育，其結(jié)果使一部分學(xué)生只會按教育者的眼色行事，離開了指示燈就不會走路；而另一部分主張自立、自理、自治的孩子則與爸爸媽媽、教師、同學(xué)關(guān)系緊張，情緒抵觸，甚至對立，產(chǎn)生逆反心理。

④教育內(nèi)容“單一化”。對不同層次孩子的行為規(guī)范、道德水平、思想深度，應(yīng)有不同層次的要求，這種思想教育內(nèi)容的層次要求并不是彼此孤立的，而是有一定的聯(lián)系。低層次有待于向高層次發(fā)展，高層次中又含有低層次的內(nèi)容，應(yīng)該是有層次、分階段、有機(jī)地對青少年進(jìn)行思想教育，一個層次一個層次地由低向高攀登，是一個由量變到質(zhì)變的過程。然而目前的教育內(nèi)容是劃一的，用統(tǒng)一的模式把人框起來，從一個起點上進(jìn)行教育，采用一般化的教育方法，這種“單一化”的教育內(nèi)容，使教育收效甚微，十分不利于孩子個性、特長的發(fā)展。馬克思、恩格斯教育思想的核心是應(yīng)當(dāng)使人的聰明才智得到自由充分的發(fā)展，而這種按一個模式塑造人的思想教育的做法，則恰恰是違背馬克思教育思想的。這不能不說是產(chǎn)生孩子逆反心理的因素之一。

其實，很多孩子都有這樣的體會，當(dāng)成長到十二三歲時，往往產(chǎn)生與爸爸媽媽相抵觸的情緒。孩子心里有什么話也不愿向爸爸媽媽說，對于爸爸媽媽的批評和勸導(dǎo)，不像以前那樣聽話了，甚至產(chǎn)生“不順從”、“不耐煩”的情緒。

面對孩子的這種“逆反心理”，不少爸爸媽媽和教師情緒急躁，沉不住氣，往往采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法。而老師、爸爸媽媽越是惱火地訓(xùn)斥，越會使孩子產(chǎn)生反感情緒，這樣不但挽回不了爸爸媽媽、老師與孩子之間的關(guān)系，而且會加劇孩子的逆反心理。榜樣魅力