是不完整的教育，沒有懲罰性的警醒教育是虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。

一般說來，學生犯錯的時候，恰恰是教育的契機，因為內(nèi)疚和不安會使他急于求助，此時的道理會使他刻骨銘心。所以，和風細雨可能會給犯錯誤的同學留下面子和尊嚴，但也失去了徹底糾正錯誤的“第一時間”。暴風驟雨可能會顯得不近人情，但卻從心靈里鏟除了錯誤的痼疾。聽完這篇文章，同學們再次沉默了。

當我再問他們：“有同學說，現(xiàn)在你們已經(jīng)長大了，而且青出于藍而勝于藍，那就請問，你們哪些地方勝于藍了呢？”結果他們一個個耷拉著腦袋，無言以答。于是我就引導道：“其實，同學們的確有很多地方比老師要強，例如電腦的操作能力強，有的同學在體育活動的技能方面也比何老師強，有的同學看書看得比何老師要快很多等，但是，你們的自我管理，你們的常規(guī)約束，你們對一些問題的看法，你們的言行舉止等都能得到公眾的認可或好評嗎？！你們的課堂常規(guī)都得到所有老師的優(yōu)秀評價嗎？！如果你們認為自己已經(jīng)是青出于藍勝于藍，那為什么?？普n總得不到老師的好評？為什么又連續(xù)幾周得不到優(yōu)秀班的流動紅旗？為什么班里天天都有不愉快的事情發(fā)生？為什么同學之間還存在那么多的矛盾？ ”一連串的發(fā)問令同學們陷入了沉思。

后來，我還以小王“隨地吐痰”，嘉熙“搗蛋藏鞋”的真人實事，來告訴學生，學會把每一次過失看做是自己成長的里程碑。我個人認為，這正是生本教育賦予學生從自感自悟中懂得自省自治的見證。

經(jīng)過了這次深刻的教育，班上又步入了另一個嶄新的臺階。同學們變得更加團結了，小組間更加合作了，各班干隊委更認真負責了，同學之間的矛盾也自覺化解了，孩子們更加愿意跟我說心里話了。這時，我感到的是收獲的喜悅，那當然是甜的了。

2 教學實錄點評及反思的敘事研究

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，做好筆記不僅能搜集和保存資料，而且能幫助記憶，促進聯(lián)想，所以，徐特立說的“不動筆墨不讀書”是很有道理的。教學實錄、教學點評、教學反思，其實也屬于教學筆記、教學感悟的意義范疇。把教學過程記錄下來，做評價、做思考，從而形成新的思想，這就是一種教育敘事的研究。它是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式。

下面的范例是具體的見證

范例之一：廣東佛山市南海區(qū)大瀝許海中學張翔對何建芬老師上的《兵馬俑》一課所做實錄及點評：

實錄（略）

點評（摘要）：

從傳統(tǒng)的語文教學的角度看，這算不得是一節(jié)好課，因為它沒有內(nèi)容的分析，也沒有中心思想的歸納等。但仔細一算，這節(jié)課學生所表現(xiàn)出來的素質(zhì)，卻不能不令我們側目。

（1）豐富的詞匯量：一節(jié)課師生表達總長度約6200字，據(jù)不完全統(tǒng)計，學生發(fā)言涉及典型詞匯近百個。

（2）準確而流利的表達：學生語言流暢，不乏精彩的句子。

（3）寬廣的知識面：短短40分鐘，學生回答問題時涉及的知識有：古詩8首、秦始皇滅六國及時間、秦始皇建造兵馬俑所用的時間和人力、兵馬俑是世界第八大奇跡、“不看兵馬俑，就不算到過中國”的說法、雕刻藝術、歷史價值、文物價值與藝術價值、秦始皇造這個兵馬俑的目的、秦陵的秘密、水銀污染、冉丹胡趣聞、《水經(jīng)注》及“楚人一炬”的典故、沼氣的產(chǎn)生與燃燒等等。

（4）豐富的情感：這節(jié)課中，學生對課文的感悟不能不說是深入的，學生的體味不能不說是豐富的。其中有對世界第八大奇跡的自豪，也有對造俑者遭遇的同情；有對兵馬俑雕刻藝術的感嘆，也有對秦王殘暴和愚蠢的嘲笑；有對文章優(yōu)美語言的陶醉，也有對自己研究成果的自信；有對作者思想的認同，也有對生活的聯(lián)系與反思?？梢哉f，學生的情感、態(tài)度和價值觀無不在這一節(jié)課中得到了較為全面的陶冶和提升。

我想，這些應該就是我們所期待的語文