低成就的學(xué)生比率可能高達(dá)70%，

就社會(huì)而言，

還有什么比人才的浪費(fèi)更為可惜呢？

孩子不笨，為什么學(xué)習(xí)成績(jī)不理想？學(xué)習(xí)成績(jī)不理想會(huì)造成孩子自信心低落、學(xué)習(xí)興趣低、壓力大及在同學(xué)心目中沒(méi)有地位，從而在學(xué)校中形成自我孤立及消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師也會(huì)覺(jué)得沒(méi)有成就感；在家庭中則可能導(dǎo)致父母過(guò)分擔(dān)憂或親子關(guān)系不佳；就社會(huì)來(lái)說(shuō)，還有什么事情比人才的浪費(fèi)更為可惜呢？

孩子表現(xiàn)夠好了嗎

個(gè)別差異、能力高低存在于每個(gè)人當(dāng)中，因此每個(gè)孩子的表現(xiàn)不見(jiàn)得都會(huì)一致，即使相同的父母、相同的環(huán)境，兄弟姐妹之間的表現(xiàn)也會(huì)因人而異。如果表現(xiàn)比預(yù)期差，能力沒(méi)有得到有效發(fā)揮，就形成了低成就。學(xué)業(yè)表現(xiàn)與其所測(cè)得的潛能不相符的學(xué)生，在教育上稱之為低成就學(xué)生。如果這個(gè)學(xué)生智商高，他就是高智商低成就，或稱之為資質(zhì)優(yōu)異低成就學(xué)生。這樣的學(xué)生到底有多少呢？

美國(guó)卓越教育委員會(huì)的報(bào)告指出約有50%的資優(yōu)生其表現(xiàn)的成就未符合其能力水平。懷特默指出，以學(xué)業(yè)能力在前10%，而成績(jī)卻在中等或同學(xué)中最后1/3界定低成就，則低成就的資優(yōu)生約占15%～50%；若以性向測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)成就測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，其真正成就測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)落在所預(yù)測(cè)的分?jǐn)?shù)以下來(lái)界定低成就，則低成就學(xué)生比率可能高達(dá)70%。若以潛能是否充分發(fā)揮的觀點(diǎn)而定論，則世界上的每一個(gè)人都可以說(shuō)是低成就者。

筆者在進(jìn)行講座時(shí)，家長(zhǎng)最常問(wèn)的問(wèn)題就是，孩子不笨可為什么表現(xiàn)不佳，為什么成績(jī)差，及該如何幫助孩子等問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)的老師也很容易發(fā)現(xiàn)班上哪些學(xué)生還不夠努力，哪些學(xué)生的表現(xiàn)還可以更好。可見(jiàn)學(xué)生低成就的問(wèn)題是家長(zhǎng)及老師所關(guān)心的話題。

可以通過(guò)本書第二章介紹的方法來(lái)判斷孩子的表現(xiàn)是否足夠好了，針對(duì)孩子學(xué)習(xí)的能力及成就表現(xiàn)各方面的數(shù)據(jù)有系統(tǒng)的搜集、整理，然后比較能力及成就表現(xiàn)間是否有差異。例如，一個(gè)聰明的孩子，他的成就測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)及學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該排在班級(jí)的前面，如果他的成就或成績(jī)落在中等或中等以下，那這個(gè)孩子很可能就屬于低成就。一個(gè)智能中等的孩子，學(xué)業(yè)表現(xiàn)中等，經(jīng)?？吹剿霉ψx書并認(rèn)真做功課，這樣的孩子成就雖然普通，但成就與能力間也許沒(méi)有太大的落差，因此不能算是低成就。換句話說(shuō)，判斷孩子成就的高低，不光要看學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要與他的能力進(jìn)行相互比較。

低成就孩子的特征

孩子是不是低成就，除了搜集其相關(guān)學(xué)習(xí)能力及成就表現(xiàn)的資料，并予以整理及分析比較外，父母及教育人員也可以彼此討論，交換平時(shí)對(duì)孩子的觀察與了解。心理專家根據(jù)研究低成就的發(fā)現(xiàn)，指出低成就學(xué)生的一些行為特征。家長(zhǎng)及教育人員如果發(fā)現(xiàn)孩子具有其中一些特征，應(yīng)進(jìn)一步搜集更多的資料，了解孩子的能力是否沒(méi)有得到更好的發(fā)揮。

低成就學(xué)生可能具有的行為特征包括下面幾項(xiàng)：

自信心低。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱。

對(duì)學(xué)業(yè)缺乏興趣。

學(xué)習(xí)態(tài)度消極。

考試成績(jī)差。

家庭作業(yè)不是沒(méi)做完，就是錯(cuò)誤百出。

目標(biāo)不切實(shí)際，不是太高就是太低。

不專心。

害怕考試。

學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。

口語(yǔ)表達(dá)能力比書寫作業(yè)表現(xiàn)佳。

討厭練習(xí)或背誦。

人際關(guān)系不良，朋友很少。

不滿意完成的作業(yè)。

對(duì)未來(lái)沒(méi)有目標(biāo)。

情緒較不穩(wěn)定。

叛逆。

另外，孩子是否聰明也可以參考本書第二章介紹的資優(yōu)孩子的行為特征進(jìn)行評(píng)估。孩子可能聰明、資優(yōu)而低成就；也可能不是資優(yōu)生，但因?yàn)楸憩F(xiàn)比能力預(yù)期的差，所以仍然屬于低成就。

父母及教育人員在觀察孩子是否具有低成就學(xué)生的行為特征時(shí)，要注意的是，并非只要具有其中一項(xiàng)行為特征就一定是低成就。如果發(fā)現(xiàn)孩子具有低成就學(xué)生的一些行為特征，應(yīng)搜集更多客觀的資料，并且進(jìn)一步通過(guò)數(shù)據(jù)印證孩子的成就表現(xiàn)與潛能的落差是不是真的很明顯。

尤其要注意的是，認(rèn)識(shí)低成就孩子的目的是要協(xié)助孩子克服低成就并反敗為勝，而不是在標(biāo)記某個(gè)孩子是否是低成就學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)業(yè)只是孩子成就的一部分，孩子也可能有其他方面的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。即使孩子學(xué)業(yè)一時(shí)表現(xiàn)不佳，只要父母及教育人員用心培養(yǎng)，孩子也是有可能發(fā)生轉(zhuǎn)變的。如果因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了某一項(xiàng)低成就學(xué)生的特征，就將“低成就”標(biāo)記到孩子身上，這不但不公平，而且會(huì)進(jìn)一步影響孩子的自尊心及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于孩子反敗為勝。