如果男孩在兩三歲時(shí)，能夠很好地感受并認(rèn)同自己的性別，到了五六歲時(shí)，他們就會(huì)形成一種穩(wěn)定并持久的性別認(rèn)同。在這一階段，男孩的性別觀念會(huì)有些僵化甚至是傳統(tǒng)，他們會(huì)認(rèn)為：女孩是乏味的，我才不會(huì)跟他們一起玩。當(dāng)然，也許正是由于這一性別觀念的存在，男孩不但不愿意與女孩一起玩，他們甚至還常常會(huì)排擠、欺負(fù)女孩。但當(dāng)男孩順利地度過這一時(shí)期之后，男孩的這種明確的性別界限就會(huì)自動(dòng)消除。

當(dāng)男孩形成穩(wěn)定并持久的性別認(rèn)同之后，如果沒有特殊情況（刻意地去訓(xùn)練或是改變），他們的這種性別觀念就會(huì)跟隨著年齡的增長(zhǎng)一起延續(xù)下去。

方法二：給事物披上“性別”的外衣

了解了男孩性別認(rèn)同的發(fā)展歷程之后，我們就可以想象男孩女性化的發(fā)展歷程了：兩三歲時(shí)，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的性別教育，使男孩產(chǎn)生了錯(cuò)誤的性別認(rèn)同；4歲左右，這種錯(cuò)誤的性別認(rèn)同不斷強(qiáng)化；五六歲時(shí)，這種錯(cuò)誤的性別認(rèn)同在男孩思想中根深蒂固，男孩出現(xiàn)女性化傾向；隨著時(shí)間的推移，男孩的女性化傾向越來越明顯。

其實(shí)，了解了男孩性別認(rèn)同的發(fā)展歷程，以及男孩出現(xiàn)“娘娘腔”傾向的原因之后，家長(zhǎng)就能在源頭上防止男孩出現(xiàn)“娘娘腔”傾向了。

關(guān)于具體的操作方法，教育專家給男孩家長(zhǎng)們提出了三點(diǎn)建議：

1. 尊重男孩的性別，家長(zhǎng)不能根據(jù)自己的特殊喜好對(duì)孩子進(jìn)行錯(cuò)誤的性別教育。例如，家長(zhǎng)因?yàn)橄矚g女孩，就把男孩當(dāng)成女孩來養(yǎng)。

2. 父親要在男孩的教育中負(fù)起責(zé)任，在某些時(shí)候，父親要用自己的行動(dòng)向男孩展示，什么是真正的男子漢。

3. 對(duì)男孩進(jìn)行科學(xué)的性別教育，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，家長(zhǎng)可以加深一下男孩的性別觀念。

在這里，關(guān)于前兩點(diǎn)，我們已經(jīng)在前面詳細(xì)論述過，在接下來的章節(jié)中，我們還將有所涉及。所以，現(xiàn)在我們將詳細(xì)分析第三點(diǎn)：對(duì)男孩進(jìn)行科學(xué)的性別教育。

在生活中，細(xì)心的家長(zhǎng)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，當(dāng)男孩有了明確的性別意識(shí)后，他們就會(huì)刻意與女孩劃清界限。例如，當(dāng)家長(zhǎng)拿一件帶花邊的衣服讓男孩穿時(shí)，他們會(huì)拒絕，而且還會(huì)生氣地說：“這是女孩穿的！”當(dāng)家長(zhǎng)拿一個(gè)布娃娃讓男孩玩時(shí)，他們?nèi)匀粫?huì)生氣地說：“我要的是手槍和坦克，不是女孩子玩的布娃娃！”

但如果在此時(shí)，家長(zhǎng)給了男孩一件性別標(biāo)志不是很明顯的玩具，并一本正經(jīng)地告訴他們：“這是專屬男孩的玩具?！蹦泻?huì)有什么樣的反應(yīng)呢？

一位心理學(xué)家就曾在幼兒園里做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：

他把一個(gè)班的小朋友男女混合分成兩組，然后讓他們分別玩一個(gè)性別標(biāo)志不是很明顯的玩具。然而，在讓孩子們玩這個(gè)玩具之前，心理學(xué)家卻分別向這兩個(gè)組傳達(dá)了不一樣的信息：他告訴第一組的孩子，這個(gè)玩具是專門為女孩準(zhǔn)備的；又告訴第二組的孩子，這個(gè)玩具是專門為男孩準(zhǔn)備的。

雖然這兩個(gè)小組的孩子所得到的信息不同，但通過試驗(yàn)，心理學(xué)家從這兩組孩子的表現(xiàn)中，所得出的結(jié)果卻是相同的。就拿男孩子來說，得到“這個(gè)玩具是專屬女孩的”這一信息后，他們好像對(duì)這個(gè)玩具一點(diǎn)也提不起興趣，他們玩了幾下，就把這個(gè)玩具扔到了一邊；而得到“這個(gè)玩具是專屬男孩的”這一信息的男孩，他們對(duì)這個(gè)玩具很感興趣，而且不用別人提醒，他們就開始嘗試著用更多的花樣去玩這個(gè)玩具。最后，由這個(gè)試驗(yàn)，心理學(xué)家得出了這樣一個(gè)結(jié)論：