方法三：教孩子學(xué)著列學(xué)習(xí)計劃

在小學(xué)階段，很多孩子的學(xué)習(xí)是沒有計劃的，應(yīng)該做什么、什么時候去做，都需要老師和家長的指導(dǎo)和監(jiān)督。但進(jìn)入初中以后，如果孩子還是按著小學(xué)的思維方式去學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)成績只能是一點點地“下滑”。

到了七年級，孩子要學(xué)習(xí)的科目與小學(xué)時相比，增加了將近一半，面對突然之間增加的這些新科目，很多孩子開始理不清頭緒，甚至有些應(yīng)接不暇了。就拿晚上做作業(yè)來說吧，在小學(xué)時，孩子天天圍著數(shù)學(xué)、語文、英語三大主科轉(zhuǎn)，時間還覺得不夠用?，F(xiàn)在一時之間增加了這么多新科目，孩子們的感覺只能用“難、亂、煩”來表示。因此，要想過初中科目多這一“難關(guān)”，家長就要教會孩子學(xué)會列學(xué)習(xí)計劃。

我就曾教過這樣一個孩子，她年齡要比同班的大多數(shù)孩子小一歲，但當(dāng)大多數(shù)孩子都對突然增加的科目感到很累或者是無從下手時，她卻學(xué)得很愉快、很輕松。當(dāng)我讓她給同學(xué)們分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗時，她是這樣說的：“如果你們列一個學(xué)習(xí)計劃表，學(xué)起習(xí)來就不會那樣累了。”

原來，在意識到初中科目繁多有可能成為孩子學(xué)習(xí)的一大障礙之后，這個孩子的家長早早就開始教孩子做學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)孩子能夠自己列學(xué)習(xí)計劃，并真正按著計劃學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)對她來說也就不算什么難事了。

那么，如何做學(xué)習(xí)計劃呢？我們還是先來聽聽這個孩子的經(jīng)驗：

其實我的學(xué)習(xí)計劃很簡單，完全是按著課程表來做的。比如，今天學(xué)了四門課程，數(shù)學(xué)、語言、歷史、地理，那我在今天晚上就會先把這些科目的作業(yè)先做完，然后再把白天老師講的筆記和課文認(rèn)真地看一遍，最后再把明天將要學(xué)習(xí)的幾科內(nèi)容大致地預(yù)習(xí)一下。

其實，這個孩子的學(xué)習(xí)計劃之中并沒有什么高明的“招術(shù)”，但卻很具科學(xué)性。我在她的學(xué)習(xí)計劃中看出了這樣兩點很重要的學(xué)習(xí)方法：

一是及時復(fù)習(xí)。每天晚上把白天所學(xué)科目的筆記和課本認(rèn)真地看上一遍，便是很好的復(fù)習(xí)。因為遺忘規(guī)律是先快后慢的，如果新學(xué)的東西及時復(fù)習(xí)，便會記得很牢固。另外，由于初中的知識有很強的聯(lián)貫性，及時復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識，對于后面知識的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

二是提前預(yù)習(xí)。提前預(yù)習(xí)可以使孩子從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而大大提高孩子聽課的效率。一般來說，預(yù)習(xí)科目以第二天的所上的課程為主。

孩子剛剛升入中學(xué)，往往會陷入迷茫之中。如果此時父母能夠引導(dǎo)孩子列出一個適合自己的學(xué)習(xí)計劃，任何一個剛剛升入七年級的孩子，都不會再為科目繁多而愁，從而也能很輕易地擺脫“初中新生綜合癥”了。

方法四：與老師和孩子都多多交流

升入七年級之后，任何一個孩子在學(xué)習(xí)和生活上都要經(jīng)歷一個“適應(yīng)期”。但由于孩子們之間存在著很大的差異，他們的這個“適應(yīng)期”也是長短不同的?？茖W(xué)表明，這個“適應(yīng)期”短則半學(xué)期，長則一個學(xué)期。

但正是由于這個“適應(yīng)期”長短的不同，也造成了孩子在初中的成長速度不同。因此，家長越快幫助孩子擺脫這個“適應(yīng)期”，孩子的成長速度就越快。

那么，家長應(yīng)該如何幫助孩子擺脫這個“適應(yīng)期”呢？無數(shù)個事實表明，家長應(yīng)該首先做到兩個“多溝通”——多與孩子溝通、多與老師溝通。

很多家長都了解與孩子溝通的重要性，因此總是尋找時機(jī)為孩子的“崛起”尋找理由，總是會尋找機(jī)會說服孩子去努力。但大多數(shù)家長卻忽略了與老師溝通的重要性。

在新學(xué)期剛開始的時候，老師的態(tài)度對孩子的影響是巨大的，也許就是因為老師很隨意的一句批評的話語，孩子就有可能對自己失去信心，從而討厭上學(xué)習(xí)。因此，家長一旦發(fā)現(xiàn)孩子有患“初中新生綜合癥”的傾向，便要及時跟老師取得聯(lián)系。

天翔是個很活潑的男生，但媽媽發(fā)現(xiàn)，自從天翔進(jìn)入七年級之后，還不到兩周的時間，這孩子就像變了個人似的，情緒低落，而且經(jīng)常向媽媽抱怨班主任的不好。

天翔媽媽意識到了孩子的變化，便總是問孩子：“是不是在新的學(xué)校有什么不適應(yīng)的地方呀？”每次孩子都說他不喜歡班主任，媽媽再問他為什么，他就不好好與媽媽說話了。

為了弄清楚孩子變化的原因，天翔的媽媽主動找孩子的班主任談了一次。在與班主任的共同探討中，終于弄清楚了孩子情緒變化的原因。

原來，在七年級新生報道那天，天翔遲到了，嚴(yán)厲的班主任批評了他一句，并且由于當(dāng)時同學(xué)們的座位都已經(jīng)安排好了，班主任就先讓個子并不是很高的天翔暫時坐到了最后一排。后來班主任因為事情太多，就把給天翔調(diào)座位的事情忘掉了，所以天翔就認(rèn)為班主任對他有意見，從而學(xué)習(xí)、生活都打不起精神來。

在七年級新生剛開學(xué)的那段時間，班主任是最忙的時候，他們還沒有時間和精力去研究每個孩子的心理。因此，在這段時間，家長只要發(fā)現(xiàn)孩子的情緒或心理有不對的地方，就應(yīng)該及時與班主任取得聯(lián)系，及時溝通。

而且，這一階段的孩子有這樣一種心理，他們很注重老師對他們的評價，老師的話他們也很愿意聽。就像上面事例中所說的天翔，如果在媽媽與班主任溝通之后，班主任能夠及時給天翔解決座位的問題，并對他說幾句鼓勵的話，那天翔對班主任的意見就會馬上消失，而且很快就會恢復(fù)往日的活潑。

所以，在這一階段，尤其是孩子患有“初中新生綜合癥”時，家長與班主任的溝通和交流更是十分必要的。